Педагогические науки
2.Проблемы подготовки специалистов.
Ст.преподаватель
Гришан И.А.
Системы контроля и оценки знаний и умений
учащихся.
Методы обучения в их традиционных вариантах иногда
подразделяют на методы преподавания (лекция, рассказ,
показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.), методы учения
(слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников,
моделирование, в том числе практические работы, учебное исследование и др.) и
методы контроля (опрос, контрольная, коллоквиум, зачет, экзамен,
защита проекта и др.).
Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к
подготовке квалифицированных
специалистов. Существующая система усредняет
всех: и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно,
и студент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают.
1. Рейтинговая система
Рейтинг - дословно с английского - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается "накопленная
оценка" или "оценка, учитывающая предысторию".
В вузовской практике
рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобальной шкале
(например, 20 - бальной или
100 - бальной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента
по одному или нескольким предметам
в течение определенного
периода обучения.
Рейтинговая система эффективна в следующем. Во-первых,
она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым
значительно активизирует его самостоятельную работу; во-вторых,
более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100 - бальной шкалы оценок; в-третьих, создает основу для
дифференциации студентов,
что особенно важно при переходе
на многоуровневую систему обучения; в-четвертых, позволяет получать
подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы
Для удобства сравнения рейтинги рассчитываются по 100 - бальной
шкале. Для перевода рейтинга в четырех балльную оценку предлагается следующая шкала: от 1 до
49 - неудовлетворительно (2), от 50 до 69- удовлетворительно (3), от 70 до
84 - хорошо (4), от 85 до 100 - отлично (5). При 100 -
бальной системе общая оценка
есть простая сумма оценок
за отдельные контрольные мероприятия.
Четырехбалльная (а в случае
отсутствия экзамена - даже двух бальная "зачет - незачет") система недостаточна для точной
и тонкой оценки знаний, адекватной дифференциации и поощрения наиболее успевающих
студентов. В рамках одной дисциплины кафедрам доступен только один
способ поощрения - зачет - "автомат" или экзамен.
2. Необходимость применения рейтинговой системы контроля
При
переходе на многоуровневую систему обучения возникает необходимость дифференциации
студентов после третьего курса по их наклонностям и
познавательным возможностям. Вот
тут должны сыграть свою
роль заключительный рейтинг
(за цикл родственных дисциплин)
и интегральный рейтинг (за весь
период обучения).
Идея и
принципы технологии проблемно-модульного обучения требуют
разработки адекватной системы контроля и оценки учебных
достижений учащихся. Существующие системы контроля не в полной мере отвечают
особенностям методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих спектр
самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Традиционные
системы контроля и оценки знаний и умений учащихся "грешат"
одним существенным недостатком. Этот недостаток
состоит в том, что все "нити" контроля и "рычаги" управления находятся в руках преподавателя. Это лишает
учащегося инициативы, самостоятельности и
состязательности в учебе.
Причины
этого лежат на поверхности. Как показывают
наблюдения, преподаватели
очень часто нарушают элементарные требования, предъявляемые
к контролю знаний и умений учащихся. Вместо планомерности и
систематичности контроль обретает черты
непредсказуемости и внезапности.
Одно
из главных требований к контролю - учет индивидуальных особенностей учащихся -
просто игнорируется. Речь идет не о требованиях к качеству, объему знаний и
уровню формирования умений (они должны быть
одинаковыми для всех учащихся), а об учете индивидуальных качеств учащихся (медлительности, застенчивости или, наоборот,
самоуверенности и т. д.). Этого можно достичь,
если предоставлять учащимся право на индивидуальный темп продвижения по программе
и самостоятельный выбор варианта изучения курса.
Пытаясь устранить эти недостатки, можно прийти к
выводу о необходимости применения рейтинговой
системы контроля и оценки учебных достижений в технологии проблемно-модульного
обучения. Основная ее особенность заключается в
передаче "нитей" контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой
системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует
"отличников", "ударников" и т. д.,
а есть первый, второй, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых учебных
результатов.
Рассматриваемая
система позволяет получать достаточно объективную информацию о степени успешности обучения студентов относительно
друг друга. Уже по истечение двух - трех месяцев можно выделить лучших и худших
студентов группы. Это дает администрации мощный рычаг позволяющий поощрять лучших и наказывать худших.
Использование
рейтинга позволяет также снижать
возможность получения незаслуженной (случайной) оценки по изучаемой
теме, поскольку результирующая оценка учитывает
работу студента в течение полугодия.
Использование
рейтинговой системы, существенно повышает стремление студентов к приобретению
знаний, что приводит к повышению качества подготовки специалистов.
В условиях рыночных отношений
итоговый рейтинг студента - выпускника может быть критерием для заказчиков при
подборе кадров и заключении трудовых отношений.
Литература:
1. Беспалько В.П. и др., “Системно-методическое
обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста”,
Учебно-методическое пособие, М. Высшая школа 1989
2. Катханов М.В. и др. Методика разработки и
внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991
3. Тезисы докладов
участников школы-семинара “Научные проблемы тестового контроля знаний”, 14-18
марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 1994
4. Чошаков
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, методическое пособие, М.
Народное образование, 1996