Диордиященко
О.В., Ковалёва А. В.
Роль мотивации в изучении иностранного языка
Современные
психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее
результат зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его
мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор
средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является
поэтому « запускным механизмом » всякой человеческой деятельности: будь то
труд, общение или познание. Питает или поддерживает мотивацию осязаемый,
реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и
это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.
Особо
остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в школе и в вузе. До
момента изучения иностранного языка и в самом начале у обучающихся,
как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со
сверстниками; заманчивой представляется возможность
декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать
о других странах. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь
общаться непосредственно через книгу и переписку. Но вот начинается процесс
овладение иностранным языком и отношение учащихся
меняется, многие разочаровываются. Ведь это процесс предполагает период
накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания,
преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о
которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная
активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком,
снижается в целом успеваемость, которая в свою очередь, негативно влияет на
мотивацию и т.д. А впоследствии уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного,
возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой
обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с
изучением иностранного языка в школе и вузе.
Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми
вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно
противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших преподавателей, учащиеся,
которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают
свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация
сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.
После окончания школы в вузах эти учащиеся включаются в спецгруппы, они
используют приобретенные навыки и умения в профессиональных сценах, в частности
при написании курсовых и дипломных работ, они активны на международных форумах
молодежи, выступая в качестве переводчиков и т.д. Следовательно, существует
возможность сохранения и развития мотивации учащихся к
изучению иностранного языка. Попытаемся рассмотреть эту возможность.
Расценивая
мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком,
обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее; мотивация –
сторона субъективного мира обучающегося,
она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями,
осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со
стороны. Преподаватель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая
предпосылки и формируя основания, на базе которых у обучающихся
возникает личная заинтересованность в работе.
У преподавателя это тем лучше получится, чем в большей мере
ему удается встать на место обучающегося, перевоплотиться в него. В этом случае
он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, студента, но и
изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого
мысленного перевоплощения является хорошее знание своих
обучающихся. Преподаватель должен также представлять себе весь арсенал
мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и резервы. Тогда можно
будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с
соответствующими типами мотивации, т. е. создать стойкую сопутствующую
мотивацию, гарантирующую прогресс овладении иностранным языком.