К.б.н. Березина Е.С.

Омский государственный педагогический университет, филиал в г.Таре, Россия

Экологическое образование в школе и вузе

Значение экологического образования для общества в настоящее время трудно переоценить. Экологические проблемы, возникшие в результате деятельности человеческого общества, ставят под угрозу существование самого человечества и экосистем в целом. Способствовать формированию экологического сознания, экологического мышления, экологического мировоззрения – задача не только специалистов экологов, в первую очередь это задача непрерывного экологического образования на протяжении всей жизни человека. Парадигма экологического мировоззрения – самоценна сама жизнь любого живого организма, экосистемы в целом, будь то микроэкосистема или экосистема космического масштаба. В абсолютном большинстве учебных программ даже экологической направленности природа рассматривается как объект использования человеком, очевиден антропоцентрический подход экологического образования: суть которого: «что мы оставим будущим поколениям (людей)?». Если подходить даже с позиций природопользования и охраны природы (а именно так и понимают экологию большинство не только школьников и их учителей, но и некоторые специалисты экологи и даже некоторые биологи-экологи), то студенты биоэкологи до старших курсов даже не подозревают, что является объектами охраны, поскольку дисциплина «Науки о биологическом многообразии» преподается на старших курсах. На младших курсах студенты изучают геоэкологию, прикладную экологию, природопользование, то есть изучают, как использовать, как проявляется деятельность человеческого общества в антропоэкосистемах, но не могут свои знания приложить к живой природе, в силу своей биологической безграмотности.

Студенты первокурсники педвуза, сдавшие вступительный экзамен по биологии, вполне могут ответить на вопрос: «Крокодил – это пресмыкающееся или земноводное?» – «Крокодил – это земноводное» – «А почему?» – «Потому что живет и в воде и на суше». Это также является классическим ответом на устном вступительном экзамене по биологии и на подготовительных курсах абитуриентов. При обсуждении проблем экологии человека возникает элементарный вопрос: кто такой человек, какое место он занимает в систематике организмов? Студенты, в лучшем случае, со второй попытки начинают определять систематическое положение вида Homo sapiens. Студенты психолого-педагогических специальностей практически не представляют положение вида человек в органическом мире (студентов других специальностей и направлений можно и не затрагивать, поскольку из школьной биологии они не помнят практически ничего, хотя экология, как учебный предмет введена в стандарты многих специальностей и не только педагогических). Для них человек – это особое существо. Когда им задается вопрос: «он – животное?», ответ – «нет», «растение?» – «нет», «бактерия?» – «нет», «водоросль?» – «нет». «Так кто же он?» – Тишина. Следующая группа вопросов: «Человек размножается?» – «Да». «Спит?» – «Да». «Ест?» – «Да». «Имеет корни, как растение?» – «Нет». «Так кто же он?». От биологов приходилось слышать ответ на провокационный вопрос: «Для чего живет в лесу лось?» – «Чтобы на него охотились» – абсолютно серьезный, без тени юмора ответ человека, закончившего биологический факультет педагогического вуза (на курсах повышения квалификации по экологии). Лучший ответ: «Чтобы жить». Еще ответ: «Чтобы его ели, и он ел». Студенты биологи выпускного курса, будущие учителя, на вопрос: «Как дышит дельфин?» – не знают ответа. А на вопрос «Кто это?» отвечают: «Рыба» – «Значит, у него есть жабры?» – задумались. На вопрос «Смотрите ли вы передачи о живой природе, например: «Диалоги о животных», «В мире животных», «Вокруг света», «Клуб путешественников» и т.п.? – стандартный ответ на протяжении многих лет – «Нет». Если будущие учителя биологи, экологи не интересуются научно-популярными передачами по их профилю, то что говорить о школьниках. Возникает закономерный вопрос: «С каким уровнем знаний приходят абитуриенты учиться на биологический факультет педагогического вуза на специальности «Биология», «Экология», «Биоэкология»?».

Результаты тестирования входного контроля студентов первого курса «Профессионального обучения» «Охрана окружающей среды и рациональное природопользование» по специальности «Биоэкология» показали низкий уровень знаний по химии, экологии и биологии (тесты составлены на основе школьного курса этих предметов). Например, по биологии тест содержал 30 вопросов. На 30 вопросов не ответил ни один студент. 50% студентов ответили правильно на 15-20 вопросов (до 70% правильных ответов), 50% – 1-3 правильных ответа (до 10% правильных ответов). Студентов, давших 4-14 правильных ответов, не было. Таким образом, выявились 2 категории студентов: 1 группа – ничего не учили, возможно, не изучали биологию и экологию в школе, природу не знают и не интересуются, 1-3 правильных ответов дали случайно; 2 группа – знают хорошо биологию и экологию, интересуются природой, изучали в школе. Промежуточной категории студентов (абитуриентов), которые изучали биологию и экологию в школе и должны иметь остаточные знания по этим школьным курсам, не оказалось. Наибольшие затруднения вызвали группы вопросов: строение листьев (89% неправильных ответов), раздел водоросли (84%), полиплоидия (84%), формирование автотрофных организмов в природе (73%), однодольные растения (68%), побеги (63%). Наименьшие затруднения вызвали вопросы по разделам: Съедобные грибы, Одноклеточные грибы.

Очевидна необходимость корректировки учебных планов специальностей и профилей «Экология», «Биоэкология» в педвузе. На 1-2 курсах студенты биоэкологи изучают «Геоэкологию», «Прикладную экологию», для усвоения содержания которых необходимы знания по биологической экологии, биологии. Необходимыми являются элементарные знания систематики органического мира, особенности биологии разных видов живых организмов, биологии клетки, взаимосвязей в экосистеме, в связи с чем в целях повышения уровня знаний до необходимого преподаватель в тематические планы курсов «Геоэкология» и «Прикладная экология» вынужден включать разделы, не предусмотренные стандартом: основы биологии, химии, географии, – поскольку базовые для изучения экологических дисциплин знания ботаники, зоологии в рамках курса «Науки о биологическом многообразии» студенты получают только на старших курсах – после того, как ознакомятся с экологией на младших курсах вуза. Необходимо, чтобы студенты экологи получали экологические знания, обладая базовыми знаниями разделов биологической науки: ботаники, зоологии, микробиологии, генетики. Очевидно, курсы «Экология животных», «Экология растений», «Экология человека» должны опираться на знания курсов «Зоология позвоночных», «Зоология беспозвоночных», «Ботаника», «Систематика растений», «Генетика» или на курс «Науки о биологическом многообразии», включающим данные разделы.

Несмотря на недостатки в планировании экологического образования и низкий базовый уровень знаний абитуриентов, студенты экологи филиала педагогического университета с 1 по 4 курс постоянно и успешно проводят экологические акции, участвуют в научно-практических экологических конференциях, олимпиадах, экологических походах, вследствие чего у них повышается мотивация обучения биоэкологии и изучения биологических дисциплин, повышается творческая активность, появляется интерес к научной деятельности. Результатом активной экологической просветительской деятельности кафедры естественнонаучных дисциплин филиала среди учащихся средних образовательных учреждений, активной пропаганды экологических знаний студентами биоэкологами явился ожидаемый конкурс среди абитуриентов, поступавших на Естественнонаучное направление профиль «Экология»: 11 человек на место, в предыдущие годы конкурс не превышал 2 человек на место.