К.э.н. Герасимович Л.Ю., к.э.н. Андрейчик Г.Ф.

Гродненский государственный аграрный университет, Беларусь

Диалектический подход к адаптации преподавания экономической теории хозяйственной практике

Система образования - важная и специфическая отрасль народного хо-зяйства, от состояния которой зависит развитие не только экономики, но и всех других сфер человеческой деятельности. Образование неразрывно связано с функциональной деятельностью человека - самого ценного фактора общественного богатства. Всемирный банк в результате обследования 192 стран пришёл к выводу, что только 16% их роста обусловлено имеющимся физическим потенциалом, 20% - природными ресурсами, а остальные 64% связаны с человеческим потенциалом [1, 15]. Это означает, что система образования становиться важнейшим социальным институтом в развитии общества и государства, от качества которого зависит безопасность и конкурентоспособность. Все сферы человеческой деятельности развиваются на основе законов диалектики. Диалектический подход является необходимым условием в преподавании общественных наук, в частности, экономических. Однако эта аксиома не всегда учитывалась в преподавании политической экономии, на смену которой в начале 90-х годов пришла экономическая теория. В советское время преподавание раздела капитализма базировалось на основе марксистской теории. Ещё на рубеже 19-20 вв. учёные назвали К. Маркса «наиболее глубоким социалистическим мыслителем», который своим оригинальным творчеством подверг глубокому анализу капиталистический способ производства. Можно с уверенностью сказать, что марксизм оплодотворил все последующие направления социально-экономической мысли. Однако К. Маркс исследовал начальный период капитализма, которому были присущи многие негативные стороны, особенно жесточайшая эксплуатация наёмного труда. Но вряд ли Маркс предполагал, что его учение последователи превратят в догму. Марксизм как течение экономической мысли перестал развиваться с се- редины 20 века. Базовые марксистские положения были механически перенесены на современный капитализм, который существенно изменился под влиянием поступательного развития общества.

Отказ от преподавания политэкономии и переход в начале 90-х годов к изучению экономической теории имеет свои отрицательные и положительные стороны. Особое внимание заслуживают два фундаментальных положения «Экономикса»: безграничность материальных потребностей общества и ограниченность, редкость экономических ресурсов. За рубежом эти постулаты лежат как в основе преподавания экономической теории, так и хозяйственной практики. В нашей стране длительное время пропагандировалась аксиома неисчерпаемости ресурсов. Такой подход не нацеливал трудовые коллективы на поиск путей рационального использования ограниченных ресурсов, воспитание бережливого отношения к общественному богатству, пониманию того, что последующие поколения людей столкнутся с данной проблемой. Пробелы в теории - результат пробелов в воспитании необходимости рационального использования ресурсов. У людей не выработалось чувство бережливости, экономии, стремление поиска путей снижения затрат, предпочтение и пропагандирование приоритета национальной продукции перед зарубежной.

Отказавшись от марксизма, преподаватели-экономисты бросились в другую крайность: начали издавать учебники и учебные пособия по экономической теории, микро- и макроэкономике, которые копируют «Экономикс», отказались от имеющих место в нашей статистической отчётности экономических категорий, усложнили понимание экономической теории студентами особенно неэкономических факультетов и заочной формы обучения, усугубив этим самым разрыв между теорией и практикой, что еще больше углубило оторванность теории от жизни по сравнению с прошлым, нарушился принцип единства экономической науки и хозяйственной практики [2, 29]. В основу преподавания вместо усиления связи теории с практической деятельностью людей был положен математический метод. Однако в отличие от теоретика практик не может даже временно пользоваться нереалистической моделью. Требование реалистичности знаний задано для него значительно более строго и жёстко, чем для теоретика. Следовательно, весь курс от первой до последней темы - должен быть по возможности «расписан» по направлениям практического использования [3, 54]. Поэтому дополнительно выделяемые часы экономической теории должны быть затрачены не на математизацию курса, а на решение задач приближения теории к практике. Типовая программа по экономической теории, утвержденная Минобразованием РБ 10 января 2005, вносит значительные изменения в структуру изучаемого курса, но вместе с тем по-прежнему отражает содержание американского учебника «Экономикс», что вызывает необходимость дальнейшего уточнения программного государственного стандарта с учётом особенностей белорусской модели социально-ориентированной рыночной экономики. Исключения из учебной программы и учебников важнейших категорий национальной статистической отчётности отрицательно сказывается на формировании экономического мышления будущих специалистов. В них очень часто дается запредельно абстрактная картина идеального свободного рынка бесконечно далекого от реальной жизни. Не отказываясь от основополагающих теоретических разработок учёных-экономистов мировой экономической мысли, белорусские экономисты должны внести весомый вклад в разработку экономической теории применительно к нашей действительности.

Литература:

1. Удовенко И.М. Человеческий капитал как основной источник экономического роста Беларуси в XXI веке // Беларуская экономика: анализ, прогноз, регулирование. - 2005. - № 5. - С. 13-15.

2. Лемещенко П.С. Университетское экономическое образование в XXI веке: классическая основа и новые стратегии // Новая экономика. - 2006. - № 3-4. - С. 26-33.

3. Грязнова А. Проблема "вузовская экономическая теория и нужды хозяйственной практики" в контексте присоединения России к Болонскому соглашению // Российский экономический журнал. -2004. - № 3. - С. 50-57.