Баранова Н.А., Банникова Т.М.

Удмуртский государственный университет (УдГУ), г. Ижевск, Российская Федерация

Проблема отбора учебной информации, обеспечивающей непрерывность образования при подготовке специалистов

Проблема содержания высшего профессионального образования связана с многими аспектами общественно-политической, экономической, культурной жизни общества. Инновационный процесс в системе образования, разворачивающийся в настоящее время, имеет целью подготовить будущих специалистов к решению множества проблем обеспечения комфортного, цивилизованного существования человека в быстро меняющемся социуме; в то же время и сам выпускник вуза должен быть востребован на рынке труда. Проблема востребованности, конкурентноспособности напрямую связана с проблемой того содержания образования, которое является необходимым и достаточным для интеграции его в современную цивилизационную ситуацию. В современную эпоху информационных систем и высоких технологий образование стало одной из важнейших сфер прогрессивного и устойчивого развития общества.

Серьезной причиной многих недостатков в подготовке специалистов является отсутствие научного обоснования отбора содержания образования в вузе. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам высшей школы показывает, что в настоящее время проблема содержания обучения относится к числу наименее разработанных разделов.

Деятельность будущих специалистов определяет содержание и характер знаний, которые должна сформировать высшая школа. Для этого необходимы научно обоснованные способы отбора и организации учебного материала на основе его дидактической значимости с учетом психологических особенностей восприятия, сохранения и забывания учебной информации студентами, особенностей учебного процесса высшей школы и с позиции влияния учебного материала на формирование профессиональных качеств будущего специалиста.

В современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Произошла девальвация ценностей классического образования, базировавшегося на триединстве знаний, умений, навыков, возникло противоречие между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути перехода к непрерывному образованию, обеспечивающему целостное воспроизводство субъекта культуры. Целью непрерывного образования является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни.

Под непрерывным образованием следует понимать не механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из указанных этапов развития. В связи с этим проблема отбора и структурирования учебной информации становится еще более актуальной. К учебной информации добавляются новые требования, позволяющие обеспечивать непрерывность образования.

Анализ исследований, осуществляемых в рамках данной проблемы, показал существование двух подходов к ее решению.

В работах В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.В. Леднева, М.Н. Скаткина сформулированы принципы набора учебных предметов, разработаны дидактические рекомендации по составлению учебных планов и т.д. Однако дидактические критерии, пригодные для анализа содержания, не всегда эффективно работают в процессе отбора и структурирования учебного материала. Кибернетический подход нетрадиционен. При этом подходе задача отбора и структурирования учебного материала представляется как задача построения учебного тезауруса, а процесс обучения – как расширение тезауруса личности за счет учебного тезауруса. Проблеме построения различных тезаурусов посвящены работы Л.Т. Турбовича, Г.И. Батуриной, В.И. Журавлева, В.С. Гершунского, В.М. Березовского, А.М. Сохора, В. Димовой, В. Чалыпова, Д.Маламова, А.А. Мирошниченко, В.С. Черепанова.

Обзор этих работ позволяет сделать вывод, что рассмотрение процесса отбора и структурирования учебного материала как процесса учебного тезауруса, является перспективным. Однако для использования учебных тезаурусов в дидактике необходимо более детальное исследование ряда вопросов. Идею построения учебных тезаурусов можно использовать при решении ряда проблем, связанных с непрерывностью образования.

Как показывает опыт развитых стран, в условиях многоукладной экономики реализация принципов непрерывности и дифференциации образовательного процесса является необходимым условием. Одной из основных проблем непрерывного образования является эффективная стыковка учебных образовательных планов при переходе от одной ступени к другой. Анализ различных вариантов решения данной проблемы показывает, что кибернетический подход является наиболее оптимальным, так как позволяет построить технологию отбора учебной информации, обеспечивающей непрерывность обучения.

Целесообразно рассмотреть представление процесса отбора и структурирования учебного материала как педагогической технологии построения учебного тезауруса через описание его информационно-семантической структуры. В этом подходе раскрывается взаимосвязь дидактических принципов и параметров, характеризующих семантическое содержание дескриптора учебного материала. Анализ с позиции дидактики информационно-семантического структурирования учебного материала позволяет сделать заключение о целесообразности исследований в данной области. Эти исследования требуют использования методов педагогической квалиметрии. Структурированное таким образом содержание образования позволяет рассматривать идеи его непрерывности и определить научно-обоснованные принципы перехода с одной ступени образования на другую.

Литература:

1. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.; Педагогика, 1989. - 152 с.

2. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1994.