Климова Е.Н.

Белорусский государственный университет, Республика Беларусь

Изучение «когнитивной сложности» подростков, лишенных родительского попечительства

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции, заключающееся в формировании системы установок по отношению к самому себе, в стремлении познать свой внутренний мир, свое сходство и отличие от окружающих людей – центральная задача подросткового возраста. Подростки, лишенные родительского попечительства (социальные сироты), находящиеся в ситуации депривации детско-родительских отношений, не всегда удачно справляются с данной задачей.

С целью изучения динамики Я-концепции подростков, оставшихся без попечительства родителей, нами было проведено лонгитюдное исследование (2003 – 2006 гг., г. Могилев, Республика Беларусь). На наш взгляд, именно метод «продольных срезов», осуществляемый с одной и той же группой на протяжении длительного времени позволяет зафиксировать оттенки индивидуального развития. Выборка испытуемых составляла 144 подростка: экспериментальная группа – 69 детей, обучающихся в Могилевской областной кадетской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей (32 мальчика), и в Могилевском областном интернате-гимназии для девочек-сирот (37 девочек); контрольная группа – 75 подростков из полных семей, обучающихся в средней общеобразовательной школе № 4 г.Могилева (38 мальчиков и 37 девочек).

Одной из методик исследования являлась техника репертуарных решеток Дж.Келли с выявленными конструктами [1]. В целом, репертуарный метод является психосемантическим. Он позволяет реконструировать смысловые параметры, лежащие в основе восприятия данным конкретным индивидом себя и других людей, объектов и отношений, строить субъективное семантическое пространство. К формально-структурной модальности данного пространства относится понятие «когнитивной простоты - когнитивной сложности» личностных конструктов. Конструкт – это особое субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное на собственном опыте, с помощью которого человек выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует свое поведение, «понимает» других людей, реконструирует систему отношений и строит образ самого себя [2].

О когнитивной сложности свидетельствует преобладание конструктов, обладающих высокой степенью обобщенности, которые респондент может подробно объяснить и приложить для оценки большинства персонажей. Отсутствие подобных конструктов говорит о ее простоте. Степень когнитивной сложности системы конструктов позволяет судить о «социальном интеллекте и психологической проницаемости обследуемого, косвенно характеризует его вербальный интеллект» [3, с.43], а также умение понимать другого человека и способность прогнозировать его поведение [4], уровень эмпатии индивида [5].

Под когнитивной сложностью в технике репертуарных решеток традиционно понимается когнитивная дифференцированность [6]. Когнитивная дифференцированность (КД) – это параметр, позволяющий судить насколько сложным и многомерным является восприятие данным человеком определенной области жизненного опыта. Мы оценивали когнитивную дифференцированность по степени «силы связей» между конструктами. Противоположный полюс КД – это монолитность системы конструктов («сцепленность» в единый большой кластер). Чем выше средняя величина связей между конструктами, тем менее когнитивно дифференцированным является человек, и наоборот, чем ниже величина связей между конструктами, тем выше показатель когнитивной дифференцированности. Высокий уровень КД характеризуется многомерностью когнитивного пространства, пониманием различий между людьми, а низкий – узостью когнитивного пространства, отождествлением себя с широким кругом лиц.

Данные распределения подростков, лишенных родительского попечительства, по степени выраженности когнитивной дифференцированности представлены в таблице 1.

Таблица 1

Степень выраженности когнитивной дифференцированности у подростков социальных сирот

Срезы (возраст)	Высокий ур.КД, %	Низкий ур.КД, %	Средний ур.КД, %
1 (11 – 12 лет)	3.5	86.4	10.1
2 (12 – 13 лет)	5.9	82.7	11.4
3 (13 – 14 лет)	10.9	73.5	15.6
4 (14 – 15 лет)	11.8	69.0	19.2
5 (15 – 16 лет)	12.6	68.4	19.0

Как показывают данные, большинству социальных сирот характерна когнитивная простота личностных конструктов. Однако с возрастом увеличивается число респондентов со средним и высоким уровнем когнитивной дифференцированности – 19.0 % и 12.6 % соответственно, что свидетельствует о естественном развитии личности испытуемых.

В контрольной группе (таблица 2) низкий уровень когнитивной сложности был выявлен у большинства подростков 11 – 14 лет. Затем в 14 – 16 лет приблизительно 70 % испытуемых контрольной группы проявили средний уровень КД. Возросло и количество испытуемых, которым характерен высокий уровень когнитивной сложности.

Таблица 2

Степень выраженности когнитивной дифференцированности у подростков из полных семей

Срезы (возраст)	Высокий ур.КД, %	Низкий ур.КД, %	Средний ур.КД, %
1 (11 – 12 лет)	5.2	85.0	9.8
2 (12 – 13 лет)	8.1	80.2	11.7
3 (13 – 14 лет)	12.6	67.9	19.5
4 (14 – 15 лет)	1.5	23.7	74.8
5 (15 – 16 лет)	13.6	15.0	71.4

Таким образом, по сравнению с подростками из полных семей, большинству социальных сирот на протяжении всего подросткового возраста характерна когнитивная простота системы личностных конструктов. Количество подростков контрольной группы, обладающих низким уровнем КД, уменьшается к 14 – 16 годам. На наш взгляд, это связано с социальной ситуацией развития: подростки, оставшиеся без попечительства родителей, находятся в учреждениях интернатного типа и лишены не только семьи, но и разнообразных контактов с широким кругом взрослых и сверстников. В связи с этим, большинство социальных сирот являются «когитивно простыми», а значит, не способны к высокому уровню эмпатии, сопереживания, подвержены стереотипам, имеют более низкую самооценку и уровень притязаний.

Литература:

1. Келли Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов. – СПб.: Речь, 2000.

2. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С.151 - 157.

3. Воробьев В.М., Коновалова Н.Л. «КЕЛЛИ-98». Ко-терапевтическая компьютерная система. – СПб.: ИМАТОН, 2003.

4. Adams-Webber J. R. Cognitive complexity and sociality // Soc. Clin. Psychol. – 1969. – V. 8. – P. 211 – 216.

5. Marcus S., Catina A. The role of personal constructs in emphatic understanding // Rev. roumaine des sciences socials: Ser. de psychologie. – 1976. – № 2. – P. 173 – 182.

6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд.Моск.Ун-та, 1987.