Поволжский межрегиональный учебный центр, Россия
Школьная дезадаптация: проявление
в подростковом возрасте
«В первый класс дети идут с радостью. Все без исключения. Послушно идут
за первой учительницей, доверчиво слушают ее, расстраиваются из-за плохих
отметок. Проходит несколько лет, и обязательно у определенной части школяров
куда-то пропадает желание учиться, и глаза бы на эту школу не глядели. Школы
потерянных надежд нет на карте нашей области. У каждого маленького изгоя она
своя: с запрятанными глубоко в сердце обидами, потерями, унижениями…»[1].
В последнее время
социальные педагоги отмечают у учащихся проявление отрицательного или безразличного отношения к
школе, подавленное настроение, частые нарушения дисциплины, выполнение общественных
поручений без особого желания, отсутствие близких друзей. Д. Журавлёв
подчёркивает, что трудности, с которыми
сталкиваются современные школьники - признаки школьной дезадаптации,
а не отклонения или патологические проблемы в развитии детей [2]. Дезадапатция школьников – острейшая проблема, вызываемая
многими причинами, в том числе социальными: сложная, нестабильная ситуация в
обществе, микроклимат в семье и атмосфера в школе.
Н.В. Вострокнутов
отмечает, что школьная дезадаптация – это понятие не
диагностическое, а оценочное. Это внешнее проявление нарушений, при которых
ребенок не может найти в школьной среде «свое место», не может быть принят
таким, какой он есть, и оптимально реализовать для себя имеющиеся потенции [3].
Одним из критериев школьной дезадапатции являются нарушения
эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной
перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное,
негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное отношения к школе и
учебе, т.е. эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации.
Следует
учитывать и возрастные особенности формирования школьной дезадапатации:
дошкольный и младший школьный возраст, ранний и старший подростковый, юношеский
возраст. В
подростковом возрасте возможно повышение состояния школьной тревожности,
которая выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в
классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны
педагогов, сверстников.
По мнению Кодохмаевой Ф.А., сама система обучения в школе является
психотравмирующей [4]. В современной школе деятельности учителя и ученика имеют
мало точек соприкосновения. Цели учителя и ученика изначально расходятся:
учитель – учит, ученик – учится. В работе школы очень сильно довлеет
традиционный подход к обучению, который совершенно не учитывает особенности
подросткового возраста. Некоторые учителя становятся нерефрентными,
пропадает мотивация к обучению.
В мае и сентябре 2006 г.
среди учащихся общеобразовательных школ г. Саратова (всего охвачено 13 школ) автором
было проведено исследование, касающееся школьной дезадаптации.
Цель исследования – выявление характера
отношения учащихся к своей школе. Объектом исследования явились 20 подростков в
возрасте 14-16 лет. Следует отметить, что данное исследования являлось
пилотажным.
Методологической основой
исследования послужило применение проективного метода, а именно
социально-психологический анализ рисунков. Основное отличие качественной
методологии исследований заключается в возможности раскрыть субъективные
причины поведения человека. Часто эти причины неосознанны, и понять их
достаточно трудно. В этой ситуации на помощь исследователю приходит проективный
метод и составляющие его проективные методики [5]. Была применена экспрессивная
методика – психорисунки. Акцентом внимания методик
этого типа является эмоциональное восприятие респондентами задания. Данные,
полученные с помощью этих методик, позволяют понять не только отношение
респондентов к исследуемому феномену, но и образы, которые в сознании
исследуемых ассоциируются со стимулом. По просьбе автора респондентами были
представлены психорисунки «Нарисуй свое отношение к
школе».
Необходимо отметить
характер полученных рисунков. Условно их можно разделить на три группы:
«позитивные» (4 человека), «негативные» (11 человек) и «амбивалентные» (5
человек). В рисунках «позитивного» характера было представлено доброжелательное
отношение к школе, которое выражалось в следующих символах: школа обведена
сердечком, сверху надпись «school Forever, рядом со школой девочка,
заключенная в солнышко, от которого исходят лучики, ученица с портфелем в руках,
направляющаяся в школу.
«Амбивалентное» отношение
к своей школе подростки выражали как одновременное представление в рисунках
положительных и отрицательных символов. Как правило, рисунок был поделен на две
части. В одной части находились символы позитивного характера: сердечки,
солнышко, радостные лица, названы имена любимых учителей-предметников. В другой
части рисунка в числе негативных символов были нарисованы недовольные учителя
или администрация, грустные лица учеников, темные тучи, молнии.
На «негативных» рисунках
почти у половины детей присутствует заминированная либо горящая в огне школа,
злые учителя (на рисунках четверых детей они выглядят как «черт
с трезубцем в руках»), которые издают грубые реплики. На некоторых
рисунках учителя предстают в виде
неприятных на вид животных (жаба, собака с оскаленными зубами, змея с
окровавленным хвостом). На некоторых рисунках окна школы похожи на окна в тюрьме,
на заборах колючая проволока. Один мальчик нарисовал на месте школы атомный
взрыв.
По результатам анализа психорисунков можно сделать вывод, что почти у половины
респондентов существует неприятие школы. Оно выражается в негативно-протестной
форме. Со слов учащихся, в школе им нравится познавать что-то новое, нравится
участвовать в школьных мероприятиях, при условии, чтобы учителя относились к
ним как к людям, уважали их. Учащиеся также отмечают учителей, которые им
нравятся. По их мнению, это добрые, открытые, вкладывающие душу в свою работу
люди.
Таким образом, школьная дезадаптация является очень серьезной проблемой, требующей
глубокого изучения. Следует отметить, что в настоящее время существующие
исследования данной проблемы, лишь раскрывают отдельные аспекты школьной дезадаптации. Необходимо комплексное решение данной
проблемы, ведь она может вызываться разными факторами: индивидуальными
особенностями ребенка, отношениями внутри семьи и условиями в школе. Почти всегда
эти факторы очень плотно взаимосвязаны.
Литература:
1. Школа потерянных
надежд // Педагогический вестник Новгородчины. -
2006. - 11. - С. 1.
2. Журавлёв Д. Адаптация
учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. //
Народное образование. 2002. – 8. – С. 99-101.
3. Организация
деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних: теоретические
подходы и социальные технологии. Учебно-методическое пособие. Хабаровск, 2004.
– 109 с.
4. Кодохмаева
Ф.А. Дидактогения / Фестиваль Педагогических идей
«Открытый урок 2005/2006 года». http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?member=308248
(обращение к ресурсу 19.10.2006
г.)
5. Гурджи
И. Проективные методики в качественных исследованиях // Практический маркетинг.
№ 1. 2000.