К.п.н. Кандаурова А.В.
Омский государственный педагогический университет, Россия
Рефлексия стиля индивидуальностикак
условие развития личности педагога
Проблема индивидуального
педагогического стиля в психолого-педагогической литературе обсуждается достаточно
активно более полувека. Имеется значительное количество теоретических и
практических работ в данной области детерминированных обширной разновидностью
стилевой проблематики. История изучения индивидуального стиля в зарубежной
психологии связана с работами А. Адлера, Г. Олпортом,
Х. Уиткина, Р. Гарднера,
Дж. Кагана, Г. Келли и др. В отечественной науке
исследование индивидуальных стилей выстраивалось в основном в русле деятельностной парадигмы (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Е.П. Ильин), в связи с определенным видом
деятельности (учебной, познавательной, управленческой, спортивной,
коммуникативной). Значительное место в отечественной науке занимают
исследования индивидуального педагогического стиля (Р. Бернс, В.И. Загвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
А.Я. Никонова и др.). Основной акцент в данных работах сделан на специфике
собственно деятельности человека.
Современные исследования
индивидуального стиля осуществляются в рамках личностно ориентированного
подхода. Как отмечает Г.А. Берулава, «отличительной
чертой современных исследований является ярко выраженная тенденция к
интегральному изучению индивидуальности и выделению более значимой роли самого
человека в его взаимоотношениях с окружающим миром». Смена методологических
ориентиров в исследовании отразилась и на понятийном аппарате. Так, понятие
«стиль индивидуальности», выступает в качестве объекта современных
исследований, а основными стилевыми параметрами выступают «стиль человека»,
«стиль личности», «стиль жизни» [1].
Между тем, многие
исследования индивидуального педагогического стиля подтверждают, что на
практике учителя не знают особенностей своего индивидуального стиля, не
учитывают эти особенности в профессиональной деятельности и не осуществляют
рефлексии стилевых проявлений. Вместе с тем, стиль индивидуальности,
репрезентируемый в поведении, детерминирован как сознательным
так и бессознательным и всегда является личностно обусловленным, характеризует
не деятельность, но саму индивидуальность. Деятельность учителя наполнена его
индивидуальностью, проявляется во всех формах психической активности. Поскольку
активность личности, в том числе профессиональная, детерминирована основными
базовыми потребностями человека (в удовлетворении потребностей в межличностном
взаимодействии, в самоактуализации и самореализации,
в познании окружающего мира), она проявляется в индивидуально стилевых
особенностях познавательной, коммуникативной и творческой деятельности.
Следовательно, рефлексия педагогом своего стиля, структурированного по всем видам
психической активности, является необходимым условием совершенствования его
профессиональной деятельности, саморазвития и самореализации личности.
В сфере рефлексии
познавательной деятельности необходимым условием является диагностика и
осмысление индивидуального когнитивного стиля: предпочтения в характере
анализируемой информации; в выборе форм наглядности; предпочитаемая логика
анализа объекта и информации; степень познавательной самостоятельности и
динамичности и др.
Рефлексия стиля
индивидуальности в коммуникативной деятельности предполагает учет и осмысление
таких проявлений как выбор критериев в оценке окружающих; предпочтения в выборе
тем для обсуждения; степень эмоциональной насыщенности общения; предпочтения в
выборе стратегии взаимодействия; уровень социальной перцепции и др.
Условием
совершенствования творческой деятельности педагога является рефлексия и учет
следующих стилевых проявлений: предпочтительные формы деятельности
(репродуктивная или творческая); степень самостоятельности в постановке и
решении проблемы; способность к инициированию идей; предпочтения сферы
творческой активности, формы творческой активности; развитие интуиции в
принятии творческих решений; динамичность творческих увлечений и степень
лабильности в инновационном режим [1, С.100.]. Как отмечается в работе Г.А. Берулава, большинство педагогов не имеют представления о
проявлениях своего стиля индивидуальности, следовательно, понимание и рефлексия
стилевых проявлений в профессиональной деятельности возможна на основе
специального обучения. Знание особенностей своего стиля, произвольное
управление и регуляция, коррекция и развитие стилевых проявлений обусловливает
не только удовлетворение в процессе профессиональной деятельности, рост
эффективности педагогического труда, но и дальнейшее саморазвитие
и самореализацию личности. Обучение может осуществляться в три этапа,
согласно этапам развития стиля индивидуальности. Первый этап – развитие
стиля индивидуальности, связан с общепрофессиональной подготовкой и может быть
реализован в период обучения в педагогическом университете. Основной акцент на
данном этапе сделан на структуре стиля, осмыслении индивидуальных предпочтений
и стилевых проявлений. Второй этап – становление стиля индивидуальности
приходится на первые десять лет профессиональной деятельности, когда педагог
находится в поиске оптимального педагогического воздействия, сопряженного с
личностной удовлетворенностью. Третий этап – осмысление и коррекция, характерен
для педагогов-стажеров, связан с предупреждением профессиональной стагнации и
поиском инновационных методов, форм и способов профессиональной деятельности.
Литература:
1. Берулава Г.А.
Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 236 с.
2. Кандаурова А.В., Суртаева Н.Н. Индивидуальный педагогический стиль в
социальном взаимодействии: Учебное пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2006. - 251 с.