Кудусова А.Ш.

РВУЗ КИПУ

СЛОЖНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Постановка проблемы…. На современном этапе становления правового демократического государства и интеграции Украины к общеевропейскому сообществу все большей остроты приобретает проблема воспроизведения в обществе духовной, высоконравственной личности - творца собственного будущего, гуманиста, гражданина-патриота Украины.

Анализ последних публикаций по данной проблеме… Историко–теоретический анализ сущности педагогического гуманизма и проблем формирования гуманистической направленности, воспитания гуманности как интегративных качеств личности учителя показал, что проблема гуманистического характера педагогической деятельности давно и всесторонне анализируется в отечественной и мировой педагогике (И.П. Аносов, Г.О. Балл, Э.С.Барбина, И.Д.Бех, С.У. Гончаренко, И.А. Зязюн, О.М. Пэхота, Г.К. Селевко В.А. Семиченко , А.В. Сущенко и др.)

На всем протяжении развития человеческого общества высказывались идеи о гуманистической сущности отношений между педагогом и учеником, приоритете гуманистических ценностей в воспитании, необходимость гуманизации отношений в педагогических системах как основное условие гуманизации общества в целом. Особо подчеркивалась необходимость формирование гуманистической направленности будущего учителя. Во всех прогрессивных педагогических системах отмечалось, что эффективность практической деятельности учителя, выполнение им своего предназначения определяется прежде всего его личностью, характером отношений к детям. Это обуславливает выделения гуманности как стержневого профессионально значимого качества личности педагога.

Однако, несмотря на множество работ, посвященных раскрытию сущности гуманизма, особенностей его реализации в педагогической деятельности, проблема формирования гуманистической направленности будущих учителей еще не получила своего достаточного раскрытия в психолого-педагогических исследованиях. В частности, отсутствуют исследования реальных тенденций формирования базового профессионального качества будущего учителя-гманиста –гуманистической направленности.

Однако попытка выйти на непосредственное исследование данных тенденций блокируется тем, что гуманистическая направленность личности в психолого-педагогической литературе, рассматриваемая в разных теоретических системах, отличается по содержанию и структуре параметров, вводимых в ее состав.

Исходя из актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности в психолого-педагогической науке, в проведенном нами исследовании была предпринята попытка получить экспериментальные данные, отражающие реальные тенденции развития гуманистической направленности будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки.

Целью статьи является раскрытие тех проблем, которые возникают на пути теоретического моделирования такого сложного объекта, как гуманистическая направленность будущего учителя. Поставлены задачи: сформировать рабочее определение гуманистической направленности, интегрирующие разные методологические подходы, выявить основные составляющие гуманистической направленности как системного объекта, выделить те трудности, которые возникают при осуществлении процедур моделирования.

В проведенной нами работе использовались теоретические положения и приемы системного моделирования сложных психолого-педагогических объектов, предложенные В.А. Семиченко. Построена рабочая модель гуманистической направленности будущего учителя, которая в общих чертах отображает главные признаки направленности и те требования, которые в современных условиях выдвигаются к профессиональной деятельности специалистов в сфере образования.

Проведенный теоретический анализ показал, что понятие гуманистической направленности в современной психолого-педагогической литературе рассматривается как в деятельностном, так и в личностном ракурсах.

В первом ракурсе оно отражает скорее определенное качество деятельности, то есть тот непосредственно реализуемый способ организации процесса, который обеспечивает достижение конечной цели, что фактически совпадает с понятием гуманизации обучения. Основываясь на анализе данных теории и практики, мы рассматриваем гуманизацию обучения, как целостный целенаправленный процесс высокоорганизованной и взаимообусловленной комплексной деятельности обучающего (преподавателя, учителя) и обучаемого (студента, ученика), базирующийся на установлении истинно субъектных отношений, уважении друг другу, доверии, принятии личностных потребностей, мотивов и целей других участников педагогического процесса как значимых. При этом именно педагог обеспечивает установление таких отношений, то есть знает, в чем сущность данных отношений, хочет (испытывает потребность) их реализовывать и умеет реализовывать учебно-воспитательный процесс соответствующим образом в конкретных условиях педагогической деятельности.

В личностном плане гуманистическая направленность выступает как определенное качество личности, возникающее как результат интеграции отдельных побудителей, «обслуживающих» сферу межличностного взаимодействия. Это качество предопределяет инвариантную готовность личности к установлению соответствующих отношений, независимо от условий деятельности и участников взаимодействия.

Под гуманистической направленностью как устойчивым личностным качеством понимается диалектическое единство знаний, мотивационно-ценностных ориентаций(нравственных принципов, мотивов, отношений) и предпочитаемых способов действий личности, которые основываются на отношении как в целом к человечеству. Так и к каждому конкретному человеку как к главной социальной и индивидуальной ценности.

Гуманистическая направленность обнаруживается в отношении личности к обществу, другим людям и к самому себе, в основе которого лежат нравственные общечеловеческие идеалы, ставшие основой морального самосознания личности. Гуманистическая направленность определяет и стимулирует все виды и формы взаимоотношений, содержание деятельности будущего специалиста, обеспечивая его способность (готовность) к эффективной реализации демократических субъект-субъектных отношений.

Интегрируя оба подхода- и деятельностный, и личностный,- можно сказать, что гуманистическая направленность- это такое личностное образование, которое: а) является интеграцией знаний и представлений человека о добре, истине, справедливости. Непреходящей ценности других людей, моральных нормах общества и социума; б детерминирует его эмоционально-ценностную сферу мотивами альтруизма, сопереживания (эмпатии), социальной ответственности за собственные действия; в)устойчиво определяет его поведение и поступки в ситуациях морального выбора путем их сопоставления с высшими общечеловеческими ценностями и идеалами, г) является совокупностью инвариантных побудителей и способов действия, которые действуют независимо от условий и ситуаций, в которых человек находится.

Взаимодействие, взаимодополнение, соединение деятельностного и личностного ракурсов определяет профессиональную особенность гуманистической направленности будущего учителя младших классов (специфические содержание и способы деятельности).

Рассмотрим более подробно те аспекты, которые определили сложность построения соответствующей теоретической модели.

Сложность построения теоретической модели гуманистической направленности учителя заключается в многомерности и многоаспектности последней. Понятие «гуманизм» является собирательным, обобщающим фактически все морально высшие ценности, нормы и идеалы. Поэтому гуманистическая направленность при наиболее полном ее рассмотрении должна отображать: а) сущность(содержательное наполнение) этих ценностей, норм, принципов, идеалов в виде совокупностей знаний и представлений как непосредственно о них, так и о сущности гуманизма в целом; б)степень их эмоционального отражения и принятия конкретной личностью, что в наиболее общей (интегрированном) виде трансфомируется в необусловленное эмоционально-ценностное отношение к другим людям; в)отвечающий этим принципам характер реализуемых действий.

Вторая сложность теоретического моделирования определена тем, что гуманистическая направленность является не просто суммой приведенных составляющих, а результатом их взаимной интеграции. Следовательно, ни один из компонентов сам по себе не является определяющим, конечный эффект (широта и устойчивость охвата жизненных и профессиональных ситуаций) определяется взаимным соответствием, внутренней непротиворечивостью структурных компонентов и образующих их элементов.

Наконец, каждый из компонентов гуманистической направленности личности в свою очередь является системным образованием, в свою очередь имеющим сложное строение.

Еще одна сложность разработки теоретической модели гуманистической направленности личности заключается в том, что гуманистическая направленность не является единственным качеством, определяющим характер межличностного взаимодействия. Она фактически опирается на другие личностные качества, такие как доброжелательность, человечность, искренность, взаимоуважение, добросовестность, толерантность, терпимость собственное достоинство, честность и т. п. Однако мы считаем, что соотношение направленности с соответствующими личностными качествами является чрезвычайно сложным и взаимообратным: наличие качеств предопределяет формирование гуманистической направленности и. в свою очередь, наличие гуманистической направленности способствует развитию данных качеств. Таким образом, их соотношение целесообразно рассматривать в общей структуре личности как более обобщенной системе. В рамках же собственно направленности как относительно самостоятельной динамической системы их учет не совсем целесообразен, поскольку это приведет к размыванию специфики исследуемого явления. Поэтому в нашей работе, признавая безусловное влияние ряда личностных качеств на формирование гуманистической направленности будущего учителя, мы не включаем их совокупность в структуру теоретической модели. Данное направление работы является скорее психологическим и требует соответствующих исследований.

Построенная в результате преодоления указанных проблем модель гуманистической направленности как совокупности знаниевого, мотивационного и поведенческого компонентов позволяет непосредственно перейти к изучению тех его элементов, которые отображают специфику каждой составляющей (подсистемы), а также наметить пути интеграции первичных показателей в комплексный критерий сфомированности гуманистической направленности.

Литература:

1. Балл Г.О. Проблема гуманізації освіти та деяки напрямки її розв язання/ /Психологічні засаді гуманізації загальної середньої освіти:зб.ст.-Рівне,1995.-С10-16.

2.Барбіна Є.С. Гуманізація освіти: Навч.-метод.посібник,-Херсон: Херсонський держуніверситет,2001.

3.Бех І.Д.Гуманістична педагогіка як нова інноваційна парадигма //Науковий вісник Миколаївського педагогічного університету.-Вип.4,-Миколаїв,:МДПІ,2001.-С.22-28.

4.Гочаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманізація загальної середньої освіти: Проект концепції.-К.,1994.

5. Зязюн І.А. Гуманістична парадигма в освіті //Концепція гуманізму в становленні та розвитку професійної освіти.-М-лі Між нар.конф.-Одеса,1999.-С.4-9.

6.Пєхота О. М.Педагогічна підготовка вчителя: шляхи гуманізма // Наук.вісник Миколаївського педун-ту.-Вип.4.- Миколаїв:МДПІ,2001.-С.29-36.

7.СемиченкоВ.А. Психологія педагогічної діяльності:Навч. Посібник.-К.:Вища школа,2004.

8.Семиченко В.А. Моделювання структури педагогічної діяльності. – Ялта: КДПІ,НМЦ „Надія”,2000.

9.Сущенко А.В. Гуманізація педагогічної діяльності вчителя: Науково пед. Посібник. –Запоріжжя,2003.