Новикова И.И.

ЕГУ им. И.А. Бунина, Россия

Компьютерные технологии в формировании учебной компетенции студентов в области изучения иностранного языка и культуры.

В последнее время проблема внедрения компьютерных технологий является крайне актуальной в связи с тем, что мир новейших компьютерных технологий занимает всё большее место в нашей жизни. Но больше всего специалистов образования признают огромные возможности компьютера и перспективы его использования (потребности времени) как средства обучения. Всё чаще появляются публикации, подтверждающие это.

Высказываются различные точки зрения: наряду со многими положительными моментами специалисты отмечают и недостатки. Это, прежде всего отсутствие качественного программного обеспечения и невозможность прямого устного диалога с компьютером. Но, несмотря ни на что, компьютерные технологии существуют и успешно используются в продуктивной учебной деятельности. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация обучения, повышение познавательной активности, мотивации и расширение кругозора, создание условий для самостоятельной работы, тем самым, способствуя выработке самооценки, а также создание комфортной среды для обучения.

К компьютерным технологиям относят: Интернет и компьютерные программы. Хотелось бы остановиться на компьютерных программах, которые составляют значительную часть всего учебного программного обеспечения.

Специалисты по образованию высказывают положительное мнение о перспективе использования данных программ в учебной деятельности, считая, что они отвечают признакам развивающего обучения и помогают решить следующие учебные задачи:

1) осознание языковых явлений;

2) формирование лингвистических способностей (в языковых и речевых упражнениях);

3) автоматизация языковых и речевых действий;

4) создание ситуаций общения.

В то же время, наряду с теми учебными задачами, которые решает компьютерные программы, Интернет, как отмечают специалисты по образованию, тоже обладает положительными возможностями и предлагает свои полезные ресурсы и услуги.

Е.С. Полат отмечает, что, используя ресурсы сети Интернета, можно их интегрировать в продуктивную учебную деятельность для более эффективного решения целого ряда учебных задач:

1) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

2) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

3) совершенствовать умения монологической и диалогической высказываний на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

4) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составлять ответы партнёров, участвовать в подготовке рефератов, сочинений;

5) пополнять свой словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного ИЯ, отражающего определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

6) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения разных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций изучаемого языка;

7) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на занятиях на основе систематического использования “ живых “ материалов, так как в Интернете всегда представлена постоянно обновляющаяся, свежая информация.

Все перечисленные выше достоинства компьютерных технологий помогают решить основную задачу языкового образования, определённую Программой по иностранным языкам, - формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции в изучении иностранного языка и культуры. Коммуникативная компетенция, как утверждает И.Л. Бим, явление сложное, многокомпонентное, в связи с этим она предлагает следующую классификацию.

Коммуникативная компетенция включает в себя:

1) лингвистическую компетенцию (в том числе социолингвистическую), то есть владение языковыми средствами, процессом порождения и распознавания текста;

2) тематическая компетенция (владение экстралингвистической информацией, в том числе страноведческой;

3) социокультурная компетенция (поведенческая, в том числе этикетная, знание социокультурного контекста);

4) компенсаторная компетенция (умение добиваться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения);

5) учебная компетенция (то есть умения учиться).

Так, мы видим, что одной из составляющих коммуникативной компетенции, является учебная компетенция. Особенно важно, как отмечает Н.Ф. Коряковцева, что учебную компетенцию в области изучения языка и культуры можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую потребности образовательной деятельности в процессе овладения различными языками.

Вообще, по определению Коряковцевой Н.Ф., учебная компетенция означает способность учащихся непосредственно управлять своей учебной деятельностью от постановки цели (учебной задачи), выбора способов до контроля и оценки полученного результата.

Применительно к овладению ИЯ учебная компетенция может быть охарактеризована следующим образом:

· учащиеся умеют определить (поставить) адекватную учебную задачу в той или иной учебной ситуации;

· учащиеся умеют оценить и соотнести учебную задачу со своими конкретными потребностями и интересами в области изучения ИЯ;

· учащиеся умеют самостоятельно (или, пользуясь советом преподавателя) подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи (тексты, учебный материал и др.);

· учащиеся умеют определять необходимый (ожидаемый) результат в связи с решением учебной задачи;

· учащиеся владеют стратегиями и приёмами учебной деятельности адекватные учебной задачи и в соответствии со своим индивидуальным стилем учебной деятельности;

· учащиеся умеют отслеживать и контролировать результат решения учебной задачи, владеет приёмами и формами самоконтроля в области изучения ИЯ;

· учащиеся умеют дать оценку решения учебной задачи с точки зрения адекватности и эффективности приёмов учебной деятельности;

· учащиеся умеют внести определённую коррекцию в результате решения учебной задачи;

· учащиеся осознают критерии и умеют самостоятельно оценить свой уровень владения ИЯ, свой опыт в изучении языка и культуры.

Перечисленные умения характеризуют способность учащихся самостоятельно и компетентно регулировать свою учебную деятельность по овладению иностранным языком. Естественно, как считает Н.Ф. Коряковцева, формирование и становление учебной компетенции - последовательный процесс, обусловленный процессом становления личности. И мы считаем, что компьютерные технологии способствуют формированию учебной компетенции студентов в области изучения иностранного языка и культуры.

Рассмотрим, к примеру, процесс формирования учебной компетенции с использованием компьютерных технологий. Как мы уже отмечали, что учащиеся умеют определять и ставить учебную задачу в той или иной ситуации. Учащиеся могут самостоятельно или при помощи преподавателя решить учебную задачу или усложнить её от более простой до более сложной. Затем учащиеся могут оценить учебную задачу в соответствии со своими конкретными потребностями, интересом и режимом работы. Компьютер в этом случае работает в том режиме, в котором привык работать учащиеся и он может терпеливо ждать, пока он справиться с заданием. Причём тексты и различные упражнения могут подбираться индивидуально для каждого учащегося. Можно варьировать упражнения в соответствии с лексической и грамматической темой.

В процессе выполнения учебной задачи учащиеся могут использовать различные средства и в этом им помогают аутентичные тексты и другой необходимый материал (например, «Сократ Персональный», Lingvo»), причём данный учебный материал подаётся с помощью аудио, видео и анимации. В ходе выполнения учебной задачи учащиеся могут предвидеть сами результат и оценить себя или это может сделать преподаватель или компьютер, который проводит дифференцированный анализ ошибок и оценивает сделанную работу.

И, наконец, учащиеся могут сами внести определённую коррекцию в результате решения учебной задачи или компьютер помогает направить дальнейшую деятельность обучаемого. Затем учащиеся или самостоятельно оценивает результат или это делает компьютер (выставляет баллы, то есть уровень овладения учебным материалом).

Таким образом, мы видим, что умения, которые составляют учебную компетенцию, могут формироваться в процессе использования компьютерных технологий, и постепенно мы считаем, они станут необходимыми техническими средствами, помогающими качественно улучшить процесс изучения иностранного языка и культуры и упрочниться в продуктивной учебной деятельности.