Батальщикова Э.Ю.

Луганский национальный педагогический университет, Украина

Гуманистическая педагогика как основа формирования свободной, самостоятельной личности

В настоящее время важной задачей педагогической науки является осмысление и осознание противоречий между новым и старым в рамках педагогической действительности, между высокими требованиями, которые ставит перед выпускником школы социум и реальностью не соответствующей этому запросу.

Одним из основных направлений развития образования в ХХІ веке является гуманизация как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях [1,9].

Цель данного исследования заключается в том, чтобы обозначить необходимость использования идей гуманистической педагогике в современной школе.

Современное общество заинтересовано в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, т.е. применять полученные знания для их решения; обладает творческим мышлением; способен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; способен критически мыслить и генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным и контактным в разных социальных группах; самостоятельно работать для развития собственного интеллекта, культурного уровня.

Учитывает ли школа социальные приоритеты при подготовке выпускников? Роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, она должна гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт и не препятствовать внедрению новых технологий.

Особое значение, в таком контексте, приобретают идеи гуманистической педагогики и психологии, где цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноправным субъектом деятельности, свободной самостоятельной личностью способной к самосовершенствованию. Такой подход связан с именами Ш.Бюлер, А.Маслоу, Э.Фромма и многих других.

Среди известных систем гуманистической педагогики особое место занимает система К.Роджерса. В своем учении Роджерс выдвигает понятие «значимое учение» (человекоцентрированный подход в обучении) под которым подразумевает учение, которое не есть простое накопление фактов, а изменение внутреннего чувственно – когнитивного опыта ученика, связанного со всей его личностью[2,40].

Согласно теории Роджерса, учащийся может научиться чему-либо лишь самообучаясь, только в этом случае происходит значимое учение. Негодование вызывает доминирующий тезис традиционной педагогики, что в школе место не для личности, а для интеллекта [2,41].

Главное направление развития системы образования, на наш взгляд, находиться в решении проблемы личносто-ориентированной педагогики.

В современном школе акцент должен быть перенесен с личности учителя на личность учащегося, его интересы, индивидуальные и психологические особенности. Многие взгляды Роджерса легли в основу личностно-ориентированной педагогики, которая обеспечивает индивидуальную, творческую самореализацию ученика как субъекта социальных отношений на основе продуктивной образовательной деятельности [3,266].

Немаловажным является определение, на какие свойства личности нам следует ориентироваться при разработке адекватной этой личности системы обучения. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным, необходимо брать во внимание следующие факторы:

§ уровень обученности в данной области знаний и степень общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт;

§ особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и.т.п.)

§ особенности характера, темперамента[4,23].

Решение этой проблемы видится в широком использовании новых педагогических и информационных технологий.

Из вышесказанного следует, что личность ученика, должна находиться в центре внимания педагога, психолога; в тандеме учитель-ученик ведущей является деятельность познания, а не преподавания. Только базируясь на идеях гуманистической педагогики, современная школа способна воспитать свободную, самостоятельную личность, способную гибко адаптироваться в быстроменяющихся условиях социума.

Литература.

1. Шкурко Н.В Некоторые направления развития образования в XXI веке// Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти. – Л., 2005. – С. 9-13. 2. Воробьев Н.Е. Личностно ориентированное образование в концепции К.Роджерса // Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті: орієнтири та напрямки сучасної освіти. – Л., 2005. – С. 38-46. 3. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методика, практика. – М.,1998 4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.,2001. – 270с.