К.п.н. Беспаева Г.К.

Казахский финансово-экономический институт, Республика Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Переход на кредитную систему обучения потребовал и пересмотра учебной программы и иных методических подходов в обучении языковым дисциплинам в вузе.

Цель обучения языкам в бакалавриате - научить студентов получать знания и уметь применять их в учебной и будущей профессиональной деятельности через точную, грамотную устную и письменную речь.

Новое содержание, по законам гармонии, влечет за собой изменение и в формах преподавания. Этим и объясняется тот факт, что в последнее время педагоги-практики начинают осваивать интерактивное (от лат. ... inter «между» + actio «действие») обучение, основанное на диалоговых формах процесса познания.

Известно, что очень часто новое - это хорошо забытое старое. Еще в афинской и римской школах подростков учили убеждать, вести полемику, вступать в диалог. Вступая в полемику со старшими, юноша должен был не только владеть правилами риторики, но и обладать навыками общения, сочетая чувство самоуважения и самоконтроля с умением слушать других, быстро реагировать на окружающую обстановку, находить в каждой ситуации нужное решение.

Интерактивность (или открытость к общению) обретает в наши дни особое значение, характеризуется как динамический процесс познания студентами законов языка и развития речи, который основывается на предвосхищении учебного материала. В этом случае знания усваиваются как способы деятельности, обеспечивая активность и самостоятельность студента. Это ведет к созданию положительного эмоционального фона, что в совокупности приводит к формированию положительной мотивации.

Моменты дискуссии могут быть использованы в любых организационных формах обучения, включая лекции. Чтобы обсуждение проблемы было живым и заинтересованным, участники дискуссии должны представлять собой группы, равные друг другу по силе, с противоположными взглядами.

Суть метода заключается в следующем: преподаватель знакомит с правилами работы (группа выбирает по одному студенту для ведения дискуссии, письменного оформления наработок, презентации). Дает задание каждой группе в рамках определенного времени (15 мин.) выработать определение какому - либо явлению. Например, по истечении указанного времени каждая группа в лице одного человека представляет свое видение данного явления. Затем следуют комментарии группы и вопросы - ответы всей группы. После обсуждения презентаций вех групп преподаватель делает общее заключение.

Одной из активных форм занятий является проектная работа, когда студенты проводят сравнительный анализ определенных явлений в разных странах по заданному проекту, например, проект «Семья». Здесь студенты должны собрать всю необходимую информацию по данному вопросу: используются интервью с различными людьми, где выявляются совершенно разные представления о семье.

Так, к примеру, в отдельных странах под семьей понимается в большинстве случаев одинокие или живущие только вдвоем люди, в то время как в Казахстане понятие «семья» сильно разнится от названного понятия. В данном проекте обсуждается проблема роста числа людей, численности населения на Земле. Такая работа дает новые импульсы к поиску информации по заданной тематике.

Постановка вопросов, формулирование противоречий, проблематизация знания - такие же древние приемы активизации обучения, как и сам процесс учения.

Чем же проблемный подход отличается от традиционных подходов? Если в традиционных методах сначала излагается некоторая сумма знаний, а затем предлагаются тренировочные задания для их закрепления, то во втором случае учащийся с самого начала ставится перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощью преподавателя.

Основное условие проблемного обучения - активность студента по усвоению знаний и способов деятельности - может считаться только тогда выраженным, когда проблемная ситуация вызывает устойчивый интерес обучаемых, доступна пониманию, развивает мышление.

Наиболее эффективными с точки зрения активности в обучении языкам признаются следующие приемы: виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения.

Найдены новые подходы к отбору и организации профессионально ориентированного учебного текстового материала. В частности, все большее признание получает метатемный подход, представляющий собой новое направление в лингвометодической интерпретации учебных специальных текстов. В выборе тематики (узкоспециальные тексты, тексты широкой специальности) мы разделяем мнение исследователей о том, что обучение русскому языку студентов - нефилологов можно успешно проводить на материале одной из базовых дисциплин, где более всего отражена терминология специалистов конкретной области знания.

При организации текстового материала нами учитываются следующие принципы: тематический концентризм, иерархичность текстов, тематическое единство, соотношение информационной и учебной нагрузки в тексте, его проблемность. На основе этих принципов тексты организованы в тематические блоки. Каждый тематический блок состоит из трех текстов \ текст-плато, расширенный текст, проблемный текст \. Первый текст каждого тематического блока дает сжатую, почти тезисную информацию. Второй текст больше по объему и соответственно сложнее как в плане содержания, так и в плане выражения. Он расширяет основные понятия, данные в первом тексте, а также вводит новую информацию. Взаимосвязь и взаимообусловленность первого и второго текстов снимают действие такого негативного фактора, как наличие неизвестного языкового материала. Третий текст, связанный с предыдущими только тематически, может иметь обобщающий или проблемный характер. Первые два текста составляются на основе стабильного учебника, материалом для третьего теста служат статьи научно-популярного характера.

Степень активности студентов может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: диктантов, орфографического комментирования, грамматического разбора.

Широко используются компьютеры в работе над повышением орфографической и пунктуационной грамотности студентов. Проблема использования компьютеров в обучении обсуждалась на конгрессах МАПРЯЛ, научно-методических конференциях в Москве, Твери, Казани, Иваново и др.

Она легла в основу ряда научных исследований (В.Г. Логиновой, Э.Г. Азимова, Е.А. Власова, Л.А. Клибановой, И.Ю. Морозова, В.Г. Коржукова и др.).

Как показывает опыт, использование компьютеров имеет важную особенность - создание небывалых условий для повышения мотивации студентов. Компьютеры обладают целым рядом достоинств по сравнению с традиционными способами преподавания:

- значительный объем памяти ЭВМ, что позволяет хранить и оперативно использовать большое количество учебной информации (формулировки заданий, упражнения, справочно-корректирующую и консультирующую информацию, разнообразные ремарки-реакции на те или иные действия студента); - высокое быстродействие компьютера;

- возможность не только предъявлять учебный материал, фиксировать ответы, но и анализировать их;

- наличие обратной связи (возможность мгновенно отреагировать на допущенную ошибку, исправить и объяснить ее).

Компьютерное проходит с учетом индивидуальных особенностей студентов. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль одного и того же материала может осуществляться: а) с различной степенью глубины и полноты, б) в индивидуальном темпе, в) в индивидуальной последовательности (часто выбираемой самим студентом).

Более того, осуществляется дифференцированный контроль и выставляет оценки с учетом количества и качества ошибок.

Для современного образования игровая форма обучения имеет немаловажное значение.

Эффективность учебных деловых игр по сравнению с традиционными формами достигается не только за счет более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи.

Вот один из вариантов учебной игры «Финансирование идей».

Все разбиваются на две группы по 5-7 человек, которые образуют фирмы. Каждой надо придумать название, разработать бизнес-план производства определенного товара, назначить главного специалиста.

Ведущий приглашает на «производственное совещание» главных специалистов, где будут обсуждаться проблемы финансирования их проектов. На защиту проектов дается до 15-20 минут.

При подготовке к защите команды должны ответить на следующие вопросы:

1. Какую продукцию вы выпускаете или какие услуги оказываете?

2. Конкурентен ли ваш товар на рынке?

3. Ваша стратегия на перспективу.

4. В чем заключается ваша маркетинговая программа?

5. Какова платежеспособность вашей фирмы, источники финансирования?

6. Расскажите о системе сбыта ваших товаров.

7. Каков имидж вашей фирмы?

Жюри оценивает проекты по десятибалльной системе. Команда, набравшая наивысший балл, получает «финансирование» (премируется книгами).

Преподаватель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к студентам, чтобы неуместным замечанием не повлиять на их активность. Ведь именно в игровом действии легче преодолевать робость в употреблении слов и фраз изучаемого языка. Даже если студент не любит игры и не принимает в них участия, он невольно становится наблюдателем, а наблюдение - это тоже форма участия.

В заключение хотелось бы подчеркнуть: трудная для воплощения задача - учить студента добровольно и творчески учиться - может быть решена только творческим педагогом; эта задача связана с изменением идеологии и технологии обучения, с введением в учебный процесс активных способов и форм, предполагающих, в первую очередь, не научение, а применение, побуждающих научиться предмету теоретически и практически, ориентированных на своевременное раскрытые творческого потенциала каждого студента.

Литература:

1. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. М., 1996.

2. Алексеева Л.М. Проблемы термина и терминообразования. Пермь, 1998

3. Вопросы филологии и методики ее преподавания. Межвузовский сборник научных трудов. Киров, 1999.

4. Зуева Н.Ю., Ахмедьяров К.К. Рабочая программа по практическому курсу русского языка. Алматы: КазГУ, 1996.

5. Лунева М.И. Комплексный подход к формированию умений профессионального ориентированного общения на неродном языке у студентов - нефилологов в сфере таможенной деятельности. М. 1997.

6. Морозов И.Ю. Использование ЭВМ в преподавании русского языка в вузе. Омск, 1995.

7. Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. Всесоюзная научная конференция. М., 20-30 мая 1991.

8. Университетское образование и общество в третьем тысячелетии Алматы, 2000.

9. З.А. Исаева, А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова. Активные методы и формы обучения в высшей школе. Алматы, 2005