К.п.н. Храпченкова Н.И.

КарГУ имени Е.А. Букетова, Казахстан

Роль современных информационных технологий в профессиональной подготовке будущего педагога

Конец XX века охарактеризовался вступлением человечества в новый этап своего развития – построение информационного общества. Массовая информатизация, развитие и внедрение новейших информационных технологий привели к невиданному прогрессу во всех сферах жизнедеятельности.

Казахстанское общество осознало важность переходного периода, глобальность процессов информатизации и, в связи с этим, необходимость реформирования системы образования, приведения ее в соответствие с мировыми образовательными тенденциями. Сегодня Казахстан переживает важный этап своего развития, характеризующийся модернизацией образования, поиском путей вхождения нашего государства в мировое образовательное пространство. Информационные и коммуникационные технологии все глубже проникают в общественную, экономическую, социальную сферы.

Указанный подход к научно обоснованному применению новых технологий в современном образовании предъявляет большие требования к подготовке учителя. Г.А. Бордовский отмечает, что «… к современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы непрерывного педагогического образования»[1, с. 3]. Это вполне понятно, так как именно от учителя во многом зависит образовательный и интеллектуальный потенциал общества в целом, создание условий для его дальнейшего устойчивого развития, обеспечение широкого круга вопросов жизнеобеспечения и его глобальной безопасности. Сегодня востребован педагог, владеющий новыми педагогическими, в том числе и информационными, технологиями, направленными на развитие личности ученика, его творческих способностей и познавательной активности на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования на протяжении всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без знаний, умений и навыков работы с информационными ресурсами.

Усиление внимания к проблемам образования, стремление поднять его на новый, более высокий уровень нашло отражение в разработке и утверждении ряда важных законодательных актов и государственных документов. В их числе Закон РК «Об информатизации» (2003 г.), Концепция информатизации системы образования РК на 2002 – 2004 гг. и др. Концепция предусматривает комплексный подход к созданию информационной среды обучения, которая должна интегрировать в себя традиционные и новые информационные технологии, отвечающие современным требованиям образования.

Президентом Республики Казахстан утверждена Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы, в которой говорится, что «рыночной экономике требуется педагог нового типа, разносторонне образованный, обладающий широким кругозором, профессионально подготовленный к работе по избранной специальности, менеджер своего дела. Он должен быть полиязычным, владеть передовыми информационными обучающими технологиями, хорошо знать психологию обучающихся» [2]. В государственной программе отмечено, что интенсивное развитие системы образования на основе использования информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) является национальным приоритетом. Применение ИКТ имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности национальной системы образования и расширения возможности ее интеграции в мировую образовательную среду.

В документе также констатируется, что развитие и применение информационных и коммуникационных технологий в сфере образования, к сожалению, значительно отстает от реальных потребностей. В частности, на начало 2005 года обеспеченность школ компьютерной техникой составляла в среднем 54 учащихся на один компьютер, в то время как в развитых странах этот показатель равен 4-5 учащихся на 1 компьютер. В профессиональных школах (лицеях) и колледжах данный показатель составлял 31 и 25 учащихся на один компьютер соответственно. Подключены к сети Интернет только 38 % школ, 39 % организаций начального профессионального, 51 % среднего профессионального образования [2]. Несколько лучше обстоят дела по обеспечению компьютерной техникой вузов Республики и подключению их к сети Интернет.

Есть все основания утверждать, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование оказалось не достаточно эффективным, большие возможности новых информационных технологий (НИТ) не были реализованы. Компьютерные технологии в образовательных учреждениях зачастую используются в качестве объекта изучения, для подготовки отчетной документации. Причины сложившейся ситуации, на наш взгляд, кроются не только в слабой материально-технической оснащенности организаций образования, но и в недостаточной подготовленности учителей к применению современных информационных (СИТ). Зачастую компьютер воспринимается лишь как дидактическое средство в преподавании учебных дисциплин, способное выполнять некоторые функции учителя в целях обеспечения индивидуализации и массовости обучения. Такой подход представляется ограниченным и не оправданным. Исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что использование компьютерных технологий в образовательном процессе будет эффективным лишь в том случае, если поменяется процессуальная сторона обучения, изменится не только его форма, но также цели, содержание, средства. Компьютер при этом должен быть не только инструментом обучения, но и средством организации взаимодействия всех субъектов учебного процесса, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Указанный подход к научно обоснованному применению компьютеров в современном образовании предъявляет еще большие требования к подготовке учителей, владеющих новыми педагогическими, в том числе и информационными, технологиями, направленными на развитие личности ученика, его творческих способностей и познавательной активности на основе формирования мотивации необходимости пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без знаний, умений и навыков работы с информационными ресурсами.

В контексте нашего исследования принципиально значимой с этой точки зрения представляется проблема применения современных информационных технологий в процессе подготовки будущего педагога. Для рассмотрения вышеназванной проблемы, необходимо определить сущность понятия «информационные технологии» и перспективы использования СИТ в учебном процессе.

Теоретические аспекты, педагогическая целесообразность и перспективы применения информационных технологий в образовании исследовались многими учеными-педагогами России и Казахстана и представлены в трудах Абдрамана Ш.А., Беспалько В.П., Гершунского Б.С., Джусубалиевой Д.М., Дюсенбиной Г.К., Егорова В.В., Ершова А.П., Извозчикова В.А., Караева Ж.К., Машбица Е.И., Михеева В.И., Монахова В.М., Скибицкого Э.Г., Тихомирова О.К., Урастаевой Г.Д., Шкутиной Л.А., Шолохович В.Ф. и др.

В научной литературе существуют различные точки зрения на определение понятия «информационные технологии». По определению В.Ф. Шолохович информационные технологии – это совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами [3].

Н.В. Макарова к новым информационным технологиям относит «информационные технологии на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи, для которых характерно наличие «дружественной» среды работы пользователя» [4].

Роберт И.В. считает, что к средствам новых информационных технологий относятся программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации [5].

Анализ различных подходов к определению понятия «информационные технологии» показал, что В.Ф. Шолохович дает наиболее близкое для нашего исследования определение. Под педагогической информационной технологией мы в дальнейшем будем понимать комплексный, интегративный процесс обучения с использованием компьютерной и информационной техники. К наиболее распространенным и часто используемым средствам информационных технологий в педагогическом образовании относятся: персональные компьютеры; аудио-видео, кино- и мультимедиа-системы; электронные учебники; электронные библиотечные каталоги; банки и базы данных; электронную почту и др.

Изучение научно-педагогической литературы по данной проблеме позволило нам выделить три основных направления использования информационных технологий в процессе подготовки будущего педагога: применение интеллектуальных обучающих систем, использование баз данных, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта; применение системы гипермедиа, электронных книг, совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем; использование средств телекоммуникаций (компьютерные сети, телефонная, телевизионная и спутниковая связь для обмена между пользователем и информационным банком данных) [6].

Опыт практической деятельности по обучению студентов на основе использования современных информационных технологий позволяет сформулировать некоторые его преимущества:

- обеспечивает более полные и прочные знания об изучаемом явлении или объекте, способствует повышению качества усвоения учебного материала на основе применения интеллектуальных обучающих и тренинговых программ;

- способствует повышению эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности студентов, интенсифицирует труд обучаемых, позволяет каждому выбрать собственный темп изучения учебного материала в зависимости от индивидуальных интеллектуальных возможностей;

- способствует активизации познавательной деятельности студентов, повышает наглядность обучения и делает доступным сложный для восприятия и осмысления учебный материал, позволяет управлять и вносить коррективы в процесс обучения;

- увеличивает объем самостоятельной работы студентов, позволяет осуществлять диагностику и самодиагностику усвоения учебного материала с помощью тестирующих программ, экономит время за счет исключения необходимости конспектировать основные положения учебного материала;

- повышает общую готовность к выполнению длительной умственной работы за счет усиления организованности и повышения интереса к изучению учебной дисциплины и т.д.

Перечисленные выше преимущества использования современных информационных технологий позволяют нам готовить специалистов с учетом международного опыта и мировых тенденций развития образования, повышая эффективность организационных форм и методов обучения, внося в учебный процесс новые познавательные средства. В ходе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла мы пытаемся в определенной степени решать задачу подготовки специалиста, способного применять и развивать современные информационные технологии в профессиональной деятельности, совершенствовать использование всех возможностей компьютерных технологий для повышения эффективности и качества обучения и воспитания. Преподавателями факультета разработаны автоматизированные обучающие программы, электронные учебники и учебно-методические издания по психолого-педагогическим учебным курсам, которые с успехом используются в учебном процессе. Помимо аудиторных занятий мы предлагаем студентам выполнить самостоятельную работу за компьютером, осуществить поиск новых знаний через поисковые и справочные системы, изучить самостоятельно определенный объем учебной информации с помощью обучающих программ, электронных учебников и т.д. Это позволяет перевести процесс обучения с репродуктивного уровня усвоения готовых знаний на поисковый, эвристический, развивая исследовательские интересы студентов, их самостоятельность и творческий потенциал.

В ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие преподаватели и студенты педагогического факультета специальностей «Педагогика и методика начального обучения», «Педагогика и психология» и учителя ряда инновационных школ г. Караганды. Анкетирование, индивидуальные и коллективные беседы, наблюдения позволили нам выявить отношение учителей и студентов к использованию современных информационных технологий в учебном процессе, а также трудности, которые они испытывают в практической деятельности в части использования СИТ.

Исследование показало, что 96 % респондентов приветствуют обучение на основе современных информационных технологий и имеют желание изучить и использовать их в своей практической деятельности. И только 4 % имеют сомнения в необходимости и перспективности их внедрения в учебный процесс, объясняя свои колебания тем, что никакие технологии не смогут заменить живого общения учащихся с учителем в решении профессиональных задач.

Среди типичных недостатков и трудностей, с которыми сталкиваются в практической деятельности педагоги, отмечаются следующие:

- отсутствие разработанного программного обеспечения, прошедшего серьезную экспертизу и допущенного к использованию в учебном процессе (электронные учебники, автоматизированные обучающие программы и т.д.);

- вследствие этого – разработка педагогами, не владеющими в должной мере навыками программирования, плохо реализованных в техническом плане авторских программ и электронных изданий;

- при создании программного обеспечения специалистами в области программирования учителя, как правило, не привлекаются к разработке программных продуктов, в результате чего не в должной мере учитываются их практические нужды;

- недостаточность литературы по проблеме создания и применения НИТ в учебном процессе и др.

Решение этих проблем видится нам в совместной разработке программного обеспечения специалистами в области программирования, педагогики и психологии.

В заключение хотим отметить, что актуальность разработки и использования современных информационных технологий в обучении определяется необходимостью решения социально-экономических, философских, научно-педагогических задач. На современном этапе развития системы образования, в условиях повышения требований к профессиональной подготовке будущих педагогов возрастает роль разработки и комплексного использования современных информационных технологий, направленных на подготовку учителя новой формации. В связи с этим необходимо формировать информационные потребности, повышать информационную грамотность и информационную культуру педагога. В структуре подготовки будущего учителя должен быть обязательно учтен процесс информатизации образования, как одно из важнейших условий реализации общемировой и государственной политики.

Литература:

1. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования//Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание) – СПб.: Образование, 1994. – С. 3-8.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы/Индустриальная Караганда –21 октября 2004 г., С. 5-10.

3. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1995. – 364 с.

4. Макарова Н.В. Научные основы системы обучения новой ИТ: Автореф. дис… д-ра пед. наук. – СПб, 1992.

5. Роберт И.В. Уч. курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. – 1998. - № 8.

6. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. – М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. – 255 с.