Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Обучение и формирование навыков говорения

Говорение как средство обучения используется при введении и первичном закреплении языкового материала на устной основе. На начальном этапе обучения родной и иностранной речи говорение имеет особо важную роль для развития других видов речевой деятельности – аудирования, чтения, письма. При обучении говорению преподаватель должен организовать рациональное использование учебных пособий, предоставлять студентам возможность использовать для речевой деятельности большую часть занятия.

Обучение говорению предполагает овладение языковым материалом, создание у студентов привычки пользоваться иноязычной речью в обучении. Важное значение в области обучения говорению имеют разные виды речи. С первых шагов обучения в вузе студенты получают лексические и речевые образцы , которые позволяют им непосредственно общаться между собой. Преподаватель включает весь материал в речевую деятельность. Наряду с подготовленной речью имеют место и неподготовленные формы речи. Содержание подготовленной и неподготовленной речи отражает факты из жизни студентов. Упражнения, используемые в обучении диалогической речи включают вопросы, содержащие информацию по теме, готовые образцы диалогов, заполнение пропусков, составление диалогов по аналогии. Нужно заметить, что на занятии преобладают упражнения, связанные с воспроизведением заученного лексического материала. Неподготовленная речь занимает значительно меньше места. В связи с этим возникает вопрос, каким должно быть соотношение подготовленных и неподготовленных форм речи на занятии и должен ли измениться удельный вес этих форм речи на разных этапах обучения.

В связи с обучением диалогической речи возникает и другая, более частая, но достаточно важная проблема, которая касается соотношения и последовательности разных видов вопросов, используемых в упражнениях. Мы имеем ввиду вопросы, содержащие и не содержащие информации. Оба эти вида вопросов широко, но не всегда разумно используются преподавателями. Однако на определенных этапах применение вопросов, не содержащих информации, является более эффективным, так как такие вопросы стимулируют самостоятельное высказывание. Отсюда возникает необходимость решить проблему соотношения видов вопросов на разных этапах работы над речью с разными ступенями обучения. Можно наблюдать два пути, ведущие к самостоятельному высказыванию. Первый путь – от разрозненного языкового материала к связанному высказыванию. В этом случае языковой материал группируется вокруг темы. В процессе выполнения разнообразных упражнений языковой материал заучивается сразу на занятии и сразу включается в такие предложения, которые могут быть использованы в речи, реальны по своему существу.

Второй путь отличается от первого тем, что работа над темой начинается с заучивания связного текста, тщательно отработанного фонетически. Следующим этапом является выделение из текста речевых образцов и их обработка в вопросно-ответных и других упражнениях. Затем подготавливается связное высказывание с использованием языкового материала упражнений. Образцом для этого высказывания служит заученный текст. Такой прием особенно распространен на занятиях по английскому языку. Одни преподаватели предпочитают начинать работу с разрозненного материала и постепенно переходят к связному тексту, другие начинают преимущественно со связного текста. У одних преподавателей связный текст служит для заучивания наизусть, у других – это образец, по которому студенты будут строить свой рассказ, и источник языкового материла по данной теме. Многие используют и тот и другой путь при работе над развитием речи.

В процессе развития навыка монологической речи используется целый ряд разнообразных упражнений, таких, как, например, повторение на память краткого высказывания преподавателя. Дальнейшим шагом является составление аналогичных высказываний самими студентами. При обучении монологической речи особенно эффективны упражнения, при которых студенты пересказывают по цепочке своими словами содержание текста. Что касается самостоятельного неподготовленного высказывания по теме, то нужно отметить, что далеко не всегда используются возможности для включения его в занятие. В связи с этим, как и в диалогической речи, возникает проблема соотношения подготовленной и неподготовленной речи на занятиях.

В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение, находясь в тесной взаимосвязи, способствуют развитию друг друга в процессе обучения. Обучение диалогической речи обычно начинается с отработки различных типов вопросов. Общие вопросы развивают умение слушать и реагировать на воспринятую речь утвердительно или отрицательно. Разделительные вопросы закрепляют структуру повествовательного предложения в сочетании с кратким ответом. На альтернативных вопросах учат выбору ответа и трансформации вопроса в полный ответ. Специальные вопросы требуют от студента элементов творчества при определении содержания ответов и самостоятельном построении их. Навыки конструирования вопросов и ответов вырабатываются успешнее, если типы вопросов вводятся постепенно, не смешиваются на одном занятии и тренируются на одноязычных упражнениях.

Вопросно-ответные упражнения расширяются введением в тренировку разнообразных реплик, поддерживающих или стимулирующих разговор, выражающих отношение говорящих к предмету беседы и друг к другу. Таким образом, упражнения, подготавливающие собственно диалог, направлены на овладение его компонентами – лексико-грамматическими блоками различных реплик, дающими возможность выработать быстроту реакции на услышанное.