К. пс. н. Грызунова Г.В.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет, Казахстан

Культуроцентричность образования как способ профессиональной социализации государственных служащих

Социальные перемены, связанные с поиском оптимальных моделей профессиональной государственной службы, выдвигают на первый план развитие способностей человека к восприятию, переработке, творческому использованию профессиональных знаний, новой информации, к социальной адаптации и самореализации личности в сложных условиях быстро изменяющегося мира. И если в 50-60-е годы эффективность модернизации государственного управления выводилась исключительно из экономического роста, то теперь признается важная роль ценностей и культуры.

Культура, понимаемая как процесс и результат деятельности социального субъекта во всех сферах бытия и сознания, составляет самую суть социального (государственного) управления и государственной службы.

Культура и социальное управление по своей природе неразрывны, нерасторжимы и могут быть поняты только в единстве, во взаимодействии, так как социальное управление это некая составная часть культуры, отражение определенного ее уровня, накопленного опыта, знаний, существующих в исторически конкретном обществе. Этот уровень культуры изначально детерминирован теми социальными отношениями, общественными связями, которые сложились в данное историческое время.

Государственная служба как социальный институт имеет многовековую историю и несет на себе отпечаток опыта, традиций, идей, ценностей, существующих в обществе, форм организации и управления социальными процессами.

Человек – субъект культуры: в своей деятельности, поступках, мыслях, переживаниях он опирается на общечеловеческие духовные и нравственные ценности. Сознание человека развивается внутри культурного целого, в котором кристаллизован опыт деятельности, общения и мировосприятия. Человеку необходимо не только усвоить этот опыт, но и преобразовать на его основе естественные возможности и способности так, чтобы состоялось рождение своего собственного жизненного пути.

Культура – это не только определенный уровень общественного развития социального субъекта и объекта, но, прежде всего, это качественная сторона их деятельности. В этой связи проблема государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности, саморазвития, способного соотносить своей потенциал с содержанием и масштабом решаемых им социально-значимых задач, определяет качественную сторону деятельности современной государственной службы.

Профессиональная социализация государственного служащего определяется мерой его включенности в профессиональную деятельность, насколько он через профессию приобщен к созидательной деятельности, в какой мере его жизненные силы: способности, действия, чувства, разум и стремления наполнились социально значимым содержанием, приобрели общественно-исторические формы. Одним из важных критериев профессионального развития вообще и профессионального развития государственных служащих, в частности, является проблема культуроцентричности образования.

Культуроцентричность образования предполагает решение следующих задач: философско-мировоззренческая ориентация обучающихся в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности; приобщение к системе культурных ценностей, выражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры; формирование личного отношения к ним; усвоение общечеловеческих норм гуманизма (истины, справедливости, добра, взаимопонимания, сочувствия, милосердия), следование им в жизни и культивирование духовности как значимой ценности; уважение к законам страны и гражданским правам личности; выявление доминирующих в той или иной культуре ценностей и смыслов, составляющих ее историко-культурное своеобразие, организация диалога разных культурных традиций; выработка навыков рефлексии и саморефлексии.

Главное в культуроцентристской концепции – это признание духовно-нравственного ответственного выбора и ценностно-мотивированного поступка как основ личностной зрелости.

Внутренним содержанием процесса профессионально-личностного становления государственного служащего выступает специфическая организация образовательно-развивающего пространства, в котором госслужащий выступает как субъект собственного профессионального развития, происходит освоение и принятие им содержания своей профессиональной деятельности, выработка индивидуально-творческого профессионального стиля. При этом жизненные силы государственного служащего, его картина мира становятся источником профессионального развития, его ценностных, целевых, содержательных и процессуальных характеристик.

Субъектное отношение человека к себе и к жизни экстраполируется на его отношение «к себе в профессии». Если человек относится к себе как к субъекту профессиональной деятельности, то характер выполнения каждого акта этой деятельности принимает у него характер решения задачи на поиск смысла этой деятельности, как в индивидуальном, так и широком культурно-образовательном контексте.

Культуроцентричность образования дает возможность решать проблемы содержательно и по существу: с позиций целостности всего образовательного процесса, ориентированного на жизненный мир человека, включающий корреляцию его возможных форм, содержания и технологий с позиций цельности самого человека.

Реальностью и основной ценностью образования становятся не само по себе знания, но жизненный мир человека, взаимосвязь и взаимозависимость его жизненных сил и жизненного пространства. В этой связи возрастает мировоззренческая функция образования.

В мировоззрении и через мировоззрение осуществляется синтез знаний и «когнитивных практик» Мировоззрение в форме картины мира может стать основанием синтеза учебных знаний, межпредметных связей учебных дисциплин. Природой мировоззрения полагается возможность осмысления действительности с разных мировоззренческих позиций. В нем важна культуроемкая, толерантная позиция и установка образования на право личностного мировоззренческого самоопределения в образовательном пространстве подлинных ценностей духовной культуры.

В этой связи образовательно-личностное пространство государственных служащих, процесс их профессиональной социализации должны быть ориентированы на формирование мировоззренческой позиции, сущностное содержание которой, определяется формированием гражданской позиции, осознанием цели своей профессиональной деятельности, мерой ответственности перед обществом и государством, диалектическим соотношения цели и средств, приверженностью к общественно значимым ценностям.

Учитывая, что государственный служащий выполняет особую роль в обществе, на нравственной позиции которого основано доверие к государству, важно с особой тщательностью подходить к вопросам профессионального отбора государственных служащих не только на уровне приема на государственную службу после получения профессионального образования, но и на уровне подготовки специалистов данного профиля. Критерием отбора должно стать наличие организаторского таланта, способностей работать в системе «человек- человек», профессиональных, деловых, моральных качеств, с учетом профессиональной компетенции, интеллектуального уровня, умения эффективно взаимодействовать. В качестве важнейших факторов профессиональной социализации можно рассматривать процесс самоидентификации, процесс взаимосвязи поколений и менталитет. В принципе, воспитание, образование и отбор этих людей необходимо вести с детства.

Результатом развития личности, в том числе и профессиональной деятельности государственного служащего, является все более возрастающая осуществленность жизни за счет реализации жизненных сил, заложенных в человеке, плодотворность, созидательность деятельности, конструктивное влияние на окружающих людей, общество, мир в целом, увеличение способности противостоять деструктивности и разрушению. Далеко не каждый человек достигает максимальных высот гуманистического и – выше - духовного уровня.

Эффективность современной государственной службы, ее жизнеспособность во многом определяется мерой включенности государственного служащего как субъекта жизнеосуществления определенного социокультурного типа в процесс реформирования, инноваций, развития: насколько этот процесс, изменяющаяся среда способствует формированию и развертыванию жизненных сил государственного служащего, что, в конечном счете, влияет на эффективность жизнедеятельности государственного управления, общества в целом.

Включение культуры в цели обучающего процесса (формирование знаний о сущности культуры, ее основных элементов, развитие умений вычленять этнические аспекты культуры, развитие навыков овладения практической деятельностью, воспитание толерантности и уважения к личности человека), традиционные культурные нормы и ценности, специфические особенности сознания людей являются важным фактором развития, профессиональной социализации, что проявляется в поведении людей и служит базой для простановки и осуществления профессиональных, практических и личностных задач.

Литература:

1. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст. Барнаул. 1990.

2. Жизненные силы русской культуры: пути возрождения в России начала XXI века. Серия Жизненные силы человека и обществ. - М., 2003

Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы контекст истории и современность. Ростов-на- Дону 2000