Гузь О.Ф.

Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова, Казахстан

Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хореографического коллектива

Среди необходимых условий формирования профессиональных навыков педагога-хореографа на первом месте стоит развитие личностных качеств и профессионально-педагогических способностей хореографа, а также понимание коммуникативных явлений, содержащихся в процессе коллективной работы. Все это требует от руководителя хореографического коллектива наличия индивидуальных качеств, организационных способностей, а также профессиональной техники исполнения. Важным оказывается осознание балетмейстером методологии репетиционного процесса как последовательного изучения хореографического произведения и раскрытия в нем сущности хореографического образа.

Танец, как вид искусства, отличается от других видов, прежде всего тем, что в нем художественные образы создаются средствами пластических движений и ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений человеческого тела.

Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях, фигурах.

Хореографическая культура, как отдельный эстетический модуль, складывается из множества понятий, знаний, навыков и умений. А поскольку красота воздействует на человека, имеется возможность осознать механизм этого воздействия. Руководитель коллектива всем своим умением, талантом и интуицией формирует такой исполнительский стиль учащихся, который имеет ярко выраженные черты эстетического воздействия: шлифует технику исполнения движений, манеру и характер передачи образа и т.п.

В формировании хореографической культуры учащихся каждый педагог руководствуется субъективными критериями, определяемыми его собственной культурой и профессиональным уровнем знаний. Руководитель со временем накапливает индивидуальный опыт в области методики преподавания.

Активная функциональность руководителя хореографического коллектива может существовать лишь в том случае, когда у него имеется многогранный комплекс интеллектуальных, художественно-творческих, профессиональных и чисто человеческих качеств.

Можно отметить три фактора взаимоотношения руководителя хореографического коллектива и учащихся: первый – уровень исполнительской техники; второй – мастерство репетиционной работы, методы и приемы, с помощью которых он добивается воплощения произведения; третий – психологическое состояние руководителя, форма его поведения.

В ходе взаимодействия руководителя и коллектива проявляются самые различные функции общения – информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные функции общения.

Руководитель воздействует на творческую волю исполнителей, вызывает в них художественную самоотдачу, выстраивает при этом стратегическую линию исполнительского процесса вообще.

Руководитель режиссирует хореографическое произведение, определяя важные драматургические и формообразующие моменты.

Руководитель на репетиции осуществляет свое педагогическое влияние, что также сочетается с исполнительской функцией.

Руководитель постоянно выступает в роли педагога, наставника, старшего и более мудрого советника, а в детских коллективах также со всей ответственностью занимается просветительным музыкально-хореографическим воспитанием своих подопечных. И эта функция обязательна, она входит в перечень необходимых умений руководителя, педагога.

Взаимное творческое общение руководителя и коллектива определяется еще и тем психологическим фактором, при котором исполнительный процесс представляет собой коллективную функцию. Как много учащихся говорят о творческой радости коллективной работы, когда руководитель и исполнители в равной степени являются сотворцами. В моменты наивысшего творческого взаимодействия коллектив подчиняется не столько руководителю, сколько совместной художественно-творческой самоотдаче, сущностью которой служит потребность хореографа в проникновении в тайну рождения танца.

Выделим необходимые педагогические способности руководителя хореографического коллектива:

1) коммуникативные	Способность к общению, сотрудничеству
2) дидактические	Способность объяснять, показывать, обучать
3) организаторские	Способность вызвать стойкий интерес у учащихся к танцевальному искусству, объединить их в единый коллектив с общими целями и задачами
4) конструктивные	Способность к выбору репертуара, к разработке концертной деятельности
5) прогностические	Способность осуществлять педагогическое предвидение
6) гностические	Способность к познанию специфики работы в хореографическом коллективе, готовность к постоянному самообразованию
7) перцептивные	Способность проникать во внутренний мир учащегося, понимать его состояние
8) креативные	Способность к творчеству
9) экспрессивные	Способность к эмоциональной заразительности, яркости проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи и свободным, пластичным техническим аппаратом