Махаева Г.М.

Дагестанский государственный педагогический университет

г. Махачкала, Российская Федерация

Совместная деятельность семьи и педагогов в воспитании личностных качеств лидера.

Современная ситуация социального развития требует формирования самостоятельности личности как интегрального качества, способного принести успех в жизни.

В современном обществе резко усилилась роль лидера, что связано с особенностями функционирования современных политических и экономических институтов общества. Становление школьного лидера как личности реализуется в процессе его активной деятельности. Она не только выступает в роли фундаментального условия совершенствования его природных данных, но и способствует его утверждению среди педагогов и учащихся.

Одна из острейших проблем современного воспитания – проблема лидера. Такого, кому доверяют в молодежных группировках, какой может оказаться или ближайшим помощником, или наиболее очевидным противником педагога; такого, каким должен быть сам педагог, чтобы стать для каждого школьника одним из ключевых нравственных ориентиров. Но каков он, лидер, в самых разных своих проявлениях? Как он выглядит в среде подростков? Как воспитать личностные качества лидера, в чём они заключаются?

Лидер – ведущий – человек, способный вести за собой, пробудить интерес к делу, стремящийся «выложиться» для достижения общей цели, активно влияющий на окружающих, наиболее полно понимающий интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих. [5] В наше неспокойное время очень важно кто является лидером для ребят, на кого хотели бы они походить. Воспитывая в подростках качества лидера, родители и педагоги сами должны являться для них лидерами.

Проблеме лидерства посвящено немало экспериментальных исследований (А. Стогдилл, Л.Первин и О.Джон; Джамгаров и Румянцева; Кричевский и Рыжак, Мурашов А., Тихомирова Е. и др.)

Существует несколько теоретических подходов в понимании происхождения лидерства. Наиболее известны три из них.

Так называемая «Теория черт», которая исходит из положений немецкой психологии конца 19 – начало 20 века и акцентирует внимание на врожденных качествах лидера. Согласно этой теории, лидером может быть лишь такой человек, который обладает определённым набором качеств или совокупностью определённых психологических черт.

Различные авторы пытались выделить эти необходимые лидеру черты.

Но как оказалось задача составления перечня таких черт не решаема. [1]

К.Бред (1940 год) составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как «лидерских». Среди них были названы такие: инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие (позже А. Стогдилл к ним добавил бдительность, популярность, красноречие). Однако, как отмечает Андреева, ни одна из названных черт не занимала прочного места в перечнях: 65 % названных черт были упомянуты лишь однажды. После публикации Стогдилла с новыми добавлениями к списку возникло достаточно критичное отношение к теории черт.

Всё сказанное не означает, что личностные черты вообще не имеют ни какого значения для успешного осуществления функций лидерства. В последние годы наблюдаются некоторые новые попытки возродить эту теорию. Они связаны с общей разработкой проблемы психологических черт личности. В частности, при исследовании лидерства некоторые авторы опираются на так называемую пятифакторную модель личностных черт, предложенную Л. Первином и О. Джоном. В этой модели выделены пять блоков базовых личностных качеств, проявление которых с достаточной долей вероятности можно наблюдать у большинства людей: экстраверсия, невротизм, сознательность, доброжелательность, открытость. Первые четыре из названных черт как установлено в исследованиях, имеют большое распространение среди лидеров (Кричевский, Дубовская). Таким образом, апелляция к пятифакторной модели позволяет более определённо обозначать набор тех личностных качеств, которые целесообразно выявлять у лидеров.

В связи с этим на смену теории черт пришло новое объяснение происхождения лидерства. «Ситуационная теория» - в данной концептуальной схеме значение личностных качеств не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основном лидерство продукт ситуации. Таким образом, вместо идеи о врожденности качеств лидера была принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Свойства, черты или качества лидера оказывались относительными. Тем не менее, ситуационная теория оказалась популярной: именно на ее основе проведено не мало экспериментальных

исследований лидерства в школе «групповой динамики».

Наиболее полный и разработанный вариант решения проблемы представлен в так называемой «системной теории лидерства», согласно

которой лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер как субъект управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и поэтому изучать его следует с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. Для большинства отечественных исследований лидерства характерно рассмотрение феномена лидерства в контексте совместной групповой деятельности, т.е. во главу угла ставятся не просто ситуации, но конкретные задачи групповой деятельности, в которой определенные члены группы могут продемонстрировать свою способность организовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от других членов группы проявляется при этом не в наличии у него особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.

\Многие современные исследователи выделяют следующие условия воспитания будущего лидера:

- имея в доме (классе) потенциального лидера, необходимо быть готовым ко всяким его поступкам;

- необходимо различать в действиях «будущего лидера» познавательный компонент и сопутствующие ему обстоятельства;

- необходимо помнить, что любое действие, направленное против личности, должно быть прямо обусловлено поступками данной личности, иначе говоря, всегда доступно и логично объясняйте мотивы своих действий;

- драка с целью выяснения статусных отношений в коллективе сверстников справедлива;

- если воспитанник, намеревавшийся управлять действиями сверстников, не в состоянии договориться с ними о правилах игры не следует его ругать, необходимо показать на собственном примере, как надо договариваться с людьми и без угроз;

- если воспитанник тихо, скромно и хорошо учится, то лучше подождать пока он подрастет, а не вырабатывать у него командирский голос и привычки;

- ребенок есть только то, что он есть, он – плод вашего труда, а не фантазий. Если вы хотите иметь в доме (классе) лидера, делайте его, не ждите, что за вас, его сформирует кто-то;

- подбирая для будущего лидера задачу, готовьтесь, что он предпочтет более трудную (или легкую), но свою. Поэтому необходимо позволить ему эту задачу решить самому самостоятельно, лишь незаметно помогая.

Школьный лидер – это человек, умеющий убедить других людей делать то, что он хочет, независимо от того, каковы были их собственные первоначальные намерения. Он может использовать качества и умения людей, работающих в группе, и направить группу к достижению своих целей.

Изучая современное состояние воспитания, не возможно отрицать, что проблема лидера – одна из важнейших в человеческих взаимоотношениях, в педагогике, хотя о ее важности, значимости как-то умалчивается. Лидер в классе – опора классного руководителя, завуча по воспитательной работе. Лидеры – это ребята, которые самым естественным образом организуют своих сверстников, способствуют утверждению социально значимых ценностей и ориентации. Вот почему и классному руководителю, и учителям- предметникам очень полезно знать неформального лидера в классе, в школе, уметь определять их по различным признакам [4].

Нередко приходится слышать, что молодежь стосковалась по ярким лидерам, что даже среди учителей их нет. Не верьте этому! [4] Есть учителя, соединяющие в себе авторитет наставника и искрометный задор лидера, венчанного в этом звании самими ребятами, с благоговением считающие, что их директор, учитель, классный – самый «классный». Что его ум, находчивость, смекалка, эрудиция, умение преодолевать трудности – для них пример, подтверждающий подлинный смысл авторитета – не навязываемого извне, а внутренне принятого, неоспоримого.

Чтобы стать школьным лидером нужно, прежде всего, воспитывать в себе личность.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов доказали, что на формирование личности по разному влияют такие факторы как: семья, личность педагога, школьный коллектив, средства массовой информации, общественные организации, стихийно образовавшиеся группы, система культурного обслуживания населения и т.д.

Развитие лидера - это изменение человека под влиянием его социально обусловленной деятельности. Как показывают наблюдения оно управляемо. Управлять своим развитием может и сам человек. Когда на развитие накладывается воспитательное самоуправление личности, развитие превращается в самовоспитание, (самовоспитание лидера – это изменения личности будущего лидера под влиянием его социально обусловленной деятельности, управляемой личностью в целях своего развития). Суть воспитания в том, что воспитатель воздействует, воспитуемый (т.е. будущий лидер) действует, изменяясь тем самым в процессе и в результате этого и оказывая обратное влияние на развитие педагогической деятельности и личности воспитателя.

Итак, лидера выдвигает деятельность. Через специально организованную, разнообразную по содержанию деятельность можно создать не только ситуации направленные на сплочение организации, но и благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Чтобы воспитать лидера родители и учителя сами, прежде всего, должны быть примером, эталоном для ребят во всем – от внешнего вида до умения увлечь делом, словом.

Для того чтобы ребенок стал действовать по примеру, необходимо, прежде всего, желание быть похожим на того, кто затронул его чувства и направил деятельность. А желание быть похожим реализуется в процессе подражания. Когда пример получит отражение в деятельности человека можно говорить о его активном влиянии на личность. Немаловажное значение имеет принцип наблюдения и показа действий. Обучая детей, родители и педагоги акцентируют внимание на наблюдении за действиями лидера, комментируют и обсуждают их, подчеркивают наилучшие черты, указывают на ошибки. Организуют специальные ситуации, в которых дети должны сыграть роль лидера: разрешить конфликт, поставить цель, принять решение и т.д.

Не секрет, что эффективное лидерство зависит от внутреннего настроя человека. Можно пойти еще дальше и сказать, что в определенном смысле проявление всех лидерских способностей осуществляется через тело и физиологию. Они проявляются в словах, тембре голоса, выражении лица, позе, жестах и т.д. И способность использовать эти фундаментальные инструменты лидерства в большей мере зависит от внутреннего состояния.

Внутреннее состояние ребенка определяется эмоциональной атмосферой семьи. На наш взгляд, в семье, где положительная эмоциональная атмосфера, где отношения между ее членами носят непринужденный и естественный характер, развивается физически и духовно здоровая личность. И, наоборот, в семьях, где всегда напряженная атмосфера, отношения, между ее членами нося формальный характер, развивается глубоко физически и духовно травмированная личность.

Один из наиболее важных личностных навыков лидера – это способность управлять своим внутренним состоянием, приучать к экономному, сдержанному проявлению своих чувств.

Ведь чаще всего лидером становится тот, у кого есть какие-либо особенности, ценимые членами группы, и одновременно тот, кто располагает чертами, нужными в группе в данный момент времени.

Возникает вопрос – так кто же такой лидер?

Лидер – член группы, чей авторитет, власть, или полномочия безоговорочно признаются остальными членами малой группы, готовыми следовать за ним. Лидер в состоянии увлечь, поднять членов группы на любое дело. В жизни любой группы немало таких моментов, когда нужно убеждать, а не приказывать, просить, а не распоряжаться. Здесь лидер не заменим [6].

Попробуем разобраться, какими чертами должен обладать лидер, и в каких семьях они воспитываются. Фундаментальным качеством достойного лидера является бескорыстие. Бескорыстие – это неисчерпаемый источник всего лучшего и нравственного в человеческих существах. Немаловажна для лидера и инициатива. Эффективный лидер всегда опережает ход событий на два шага. Он добивается этого благодаря интеллектуальному предвидению. Значительную роль в формировании личности играет смелость. Смелость – это качество, которым в любом обществе восхищаются. Лидеру необходимо обладать как физической, так и нравственной смелостью.

Опираясь на свои наблюдения, мы с уверенностью можем сказать, что эти качества можно воспитать в семьях, уважающих детей как личности. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Эти наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в таких семьях счастливы. Родители и дети испытывают постоянную потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи.

Наряду с положительно ориентированными лидерами, приходится, сталкиваться и с отрицательными лидерами. В каких именно семьях развиваются отрицательные лидеры?

Там, где формируются дисгармоничные взаимоотношения между родителями, выливающиеся в постоянные оскорбления друг друга, где царит нездоровая нравственная атмосфера. Нередко такие родители вовлекают в личные отношения и детей, которые, в виду своего малого жизненного опыта, не могут еще разобраться в причинах семейных конфликтов, дать правильную оценку происходящему.

Как показывают наблюдения, особенно тяжёлые последствия, таит в себе аморальное поведение родителей, в частности пьянство, проституция, наркомания. В таких семьях, как правило, создаются конфликтные ситуации.

Большой урон воспитанию наносит пренебрежительное отношение родителей к своим детям. Атмосфера грубости, жестокости, не справедливости в семьях является одной из главных причин отхода ребёнка от родителей, от семьи.

Анализируя выше изложенное, мы смело можем говорить, что успешность формирования личности обуславливается, прежде всего, семьёй. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты нравственного, физического и духовного воспитания личности.

Немаловажной характерной чертой лидера является его способность ставить себе цели и достигать их. Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Для того чтобы достичь определённой цели, лидеру, как правило, приходиться решать проблемы и принимать решения. Он должен также уметь проявлять твёрдость, иначе такт и дипломатичность будут лишь признаками слабости.

Одно из основных показателей лидера – умение к каждому найти тропу, понять его и найти именно те слова, аргументы, которые подействуют на него безотказно. Если вы хотите быть лидерами, надо уметь стать «своими», иначе останетесь лишь раздражающим внешним фактором, таким же образом мы должны воспитывать лидеров в подростковой среде. Запомним: на группу всегда сильнее действует эмоциональное начало, чем логическое. Лидером скорее становиться тот, кто поддержит настроение и с помощью положительных эмоций сформирует установку, а не тот, кто способен много и умно доказывать что-то, не воздействуя на настроение.

Учителю, воспитывающему лидеров необходимо самому проявлять лидерские качества, а также знать приоритеты и цели группы, - безошибочно определять, кто из ребят пользуется наибольшим авторитетом и почему.

Лидер, как правило, наиболее активно отказывается от официально предложенного ему руководства, поскольку лидирование неформальное устраивает его в наибольшей степени. Не навязывайте ему руководство, ведь подлинным вожаком группы сможет стать тот, кого коллектив изберёт для этого при вашей поддержке.

Если мы хотим воспитать подростка лидером, необходимо помнить, что важным для него является способность к самостоятельному решению интеллектуальных, практических и творческих задач. Уверенность и зачастую бескомпромиссность лидера закрепляется собственным мнением. Люди, оказывающие наибольшее влияние на ход истории, непременно обладали собственным мнением как наиболее сильным средством воздействия на собеседника.

Но самая полная характеристика лидирующей личности проявляется в умение говорить.

Вести за собой имеет право лишь тот, кто признаётся всеми, как «свой», интуитивно чувствует каждого в группе, быстрее и точнее других откликается на ещё не прозвучавшую просьбу.

При словах лидера умолкают самые темпераментные полемисты, его слушают, никогда не прерывая. Понимая это, лидер говорит без особой заботы о выразительности речи, не сомневаясь в своей правоте. Сомневающийся в себе, быть лидером не может, есть ещё одна особенность «словесного портрета» лидера: он никогда не пересказывает чужих мнений в качестве опоры собственного [3].

Казалось бы, культура речи подростковых лидеров столь низка, что владение ею, можно игнорировать. Но на самом деле, лидер – человек, говорящий наиболее уместно, логично, кратко, действенно, ясно. Что же касается правильности – нормы, принятые компанией, соблюдаются им безупречно. Другое дело в том, что они не могут быть нормами всего общества и зачастую противостоят им. У каждой группы – своя культура, как межличностные отношения, так и речи. Но задача педагога в том, чтобы сделать ее органичной нормам и ценностям, принятым в обществе.

Вести за собой имеет право лишь тот, чей авторитет обусловлен не дипломом об образовании, а внутренней потребностью членов коллектива видеть во главе именно такого человек, обладающего качествами, которыми каждый мечтает овладеть.

Лидер проявляет себя по разному в социуме. Так какой же нужен лидер?

Итак, нужен лидер – такой, который противостоял бы влиянию сомнительных уличных компаний, но не декларировал бы своей отвергающей позиции по отношению ко всему, что уже принято подростками. Не секрет, что факторы среды несут в себе много негативного, но пытаться изолировать ребенка ни в коем случае нельзя. Воспитательный процесс не должен становиться инкубационным, когда подросток подвержен влиянию только положительных факторов. Семья и педагог должны уметь тактично помочь подростку разобраться в том, что хорошо и что плохо. Подростку, невозможно навязывать какие – то изменения в нем самом.

Только в том случае, если у ребенка будет сформирована мотивация на необходимость личностных изменений, процесс воспитания начнет функционировать.

Посмотрим на лидеров – подростков. Как они говорят? Может быть, именно это приведет к пониманию лидерства как психосоциального явления.

Лидер мало говорит о себе, но максимально – о своих собеседниках, не позволяет себе расслабляться, говорить о своих слабостях, о своем дурном настроении. Напротив, стремится всякий раз дать группе оптимизирующую установку, всем своим видом убеждает каждого, что тот действует свободно: «Это надо именно мне» [2]

Лидер – мастер диалога, он умеет слушать, сохраняя вид вдумчивого собеседника, говорить с каждым о проблемах, его волнующих.

Лидер говорит в одном темпе и стиле, иногда монотонно.

Одна из важных черт речи лидера – эллиптичность, неоконченность речевых структур, умение обрывать свои мысли на самом интересном или на очевидном. Тем самым он передает эстафету речи ребятам, которые с восторгом подхватят ее. Создать ситуацию, когда мысль, речь будут незамедлительно продолжены другими, - искусство подлинного организатора, дирижера детского коллектива.

Важное речевое (и интеллектуальное) качество лидера – умение превращать в шутку любой готовый вспыхнуть конфликт.

Умение оставаться веселым, оптимистичным и даже беззаботным – качество, определяющее лидера. Он ведет. А тот, кто не знает дороги или боится трудностей, - вести никого не может.

Научить подростка мыслить, обдумывать и понимать основания собственных действий, показать ему, как завтра он сможет узнать то, чего не знает сегодня, а главное увидеть и понять, чего именно ему не хватает, чтобы решить задачу, можно, только предоставив ему самые широкие возможности поиска, как можно больше свободы и независимости. Эти качества интеллектуального лидера рождаются и подкрепляются только путем упорного труда родителей и педагогов. Как показывает наше исследование, воспитательная работа требует огромного напряжения душевных сил и абсолютной готовности выдержать и вынести все эмоциональные тяготы, которые встречаются на пути идущего рука об руку подростка и взрослых.

Для всей страны сейчас важно - воспитать поколение таких лидеров, которые поведут всех вперед, к вечным идеалам, воспитать человека, гражданина и патриота.

Литература:

1. Андреева Г.А. Социальная психология. - М.: Аспект - Пресс, 2005. -362 с.

2. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект –Пресс, 2005. – 318 с.

3. Курочкина Н. Деловая игра по воспитанию качеств лидера (на примере занятий по деловому этикету) //Alma-mater. Вестник высш.шк. 2001. -№8. -18 с.

4. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. – 2001. - №4, 8. – 121 с.

5. Тихомирова Е. Воспитание лидера. // Воспитание школьника. – 2003. -№ 4-6. – С. 64-68.

6. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания. // Педагогика. – 2003. -№2. – С.52-59.