К.п.н. Макарова М.Ф.

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей № 37, г. Саратов, Российская Федерация

Одно из педагогических условий развития творческой активности учащегося

Интеллектуальное развитие общества, его информатизация проникают во все сферы деятельности человека, в том числе и в образовательную. Эти процессы требуют обновления классической педагогики. Субъектом современной педагогики является личность, которая испытывает потребность в активном созидании. Поэтому необходимо в процессе обучения обеспечить развитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей, что обусловливает право каждого ученика на выбор собственного пути развития.

Процесс учения сугубо индивидуален и предполагает использование разнообразных форм, методов обучения и способов организации деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей. Становится принципиально важной такая организация обучения, при которой ученик является субъектом деятельности и может самореализоваться в соответствии с присущими ему индивидуальными познавательными возможностями.

Для педагогического коллектива любой современной школы, если действительно он хочет способствовать развитию каждой отдельной личности, необходимо создание в школе образовательной среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, введение новой системы отношений и организация совместной деятельности с учащимися.

Общеизвестно, что творческую активность учащихся могут развивать творчески работающие учителя. Необходимо их творческое взаимодействие и творческое сотрудничество. Творческое сотрудничество мы понимаем как процесс взаимодействия учителей и учащихся в достижении общей цели. В совместной деятельности творческие способности и возможности участников деятельности (партнеров) реализуются наиболее полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

Когда говорят, что в соответствии с современной парадигмой в центре образовательного процесса стоит человек с его потребностями, мотивами и целями, то обычно имеют ввиду ученика. Но не менее важной фигурой в образовательной системе является учитель с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом.

В современных условиях меняется роль педагога, которая теперь заключается в создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель при этом выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Первоначально данная перестройка профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности, взывает большие трудности, т.к. необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение.

Таким образом, в современных условиях развития образования, где на первый план выступает проблема развития личностных качеств ребенка, ощущается необходимость в учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наиболее эффективные варианты организации педагогического процесса.

В отличие от авторитарного подхода личностно ориентированное обучение строится на основе субъект-субъектных отношений. Взаимодействие учителя и ученика приобретает при этом характер межличностного общения, предполагающего сотрудничество, взаимоуважение, благоприятный для всех участников учебного процесса эмоциональный фон. Учитель стимулирует и направляет деятельность учащихся, ставя реальные и посильные для каждого ученика цели, максимально используя учебный материал для интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития детей; при этом внутренний мир учителя, его интеллект, культура по сути становятся частью содержания образования.

А еще точнее, наставничество, сотрудничество, сотворчество это выход за пределы вербальной коммуникации с учеником-воспитанником на поле межличностных отношений, социокультурного и этноэкологческого взаимодействия поколений.

Таким образом, образовательная среда может стать своеобразным социокультурным инструментом, обеспечивающим условия и возможности становления и развития мотивационно-смысловой и интеллектуально-коммуникативной сферы личности ее субъектов, в их совместной творческой детялеьности.

Несмотря на очевидную прогрессивность гуманистической парадигмы образования, она нелегко завоевывает место в реальной практике школы. Этому есть ряд причин, но, пожалуй, основная из них – это проблема учителя, способного работать в указанной парадигме.

Современный учитель:

· должен быть специалист по развитию ребенка в предметном обучении, владеющий коррекционно-развивающими технологиями обучения и технологиями развития одаренности и творчества, имеющий методологическую культуру (А.А. Касьян);

· должен обладать новым профессиональным сознанием, которой включает не только предметные установки, но и мотивационные ценностные ориентации, отражающие новую парадигму образования, новое ценностное сознание учителя, связанное с его духовным развитием и с духовностью как целью воспитания ( Н.Д. Никандров);

· это – специалист с новыми профессионально и личностно значимыми качествами, которые обеспечивают творческую самореализацию индивидуальности педагога: духовную зрелость, личностную зрелость, профессиональную зрелость (В.Н. Максимова).

Пробуждение творческих способностей педагога – одно из непременных условий на пути к профессиональному мастерству. Повышение качества педагогической деятельности зависит от многих факторов и является сложной задачей.

Организация творческого сотрудничества при совместной работе над общей проблемой позволяют развиваться всем субъектам процесса, включая учителя, а возникающее при этом взаимопонимание способствует развитию творческих способностей каждого.

Подлинное творческое сотрудничество до сих пор не стало принципом ежедневной работы в современной массовой школе. Лишь немногие учителя используют потенциал творческого сотрудничества в учебном процессе.

Критериальная база оценки эффективности процесса сотворчества учеников и учителя должна строиться на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности личностных качеств учащихся, одним из которых является творческая активность. Эти требования можно использовать для разработки критериев сформированнности готовности учителя к педагогическому сопровождению развития творческой активности школьников.

Наиболее эффективными, на наш взгляд, формами организации совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются научно-практические конференции, консультации, практикумы, специализированные практики, лектории, спецкурсы.

Постепенно в процессе написания творческих работ и участия в конференциях, посещения консультаций, лекториев, спецкурсов, прохождении практикумов и практик происходит формирование разносторонних связей между учащимися, объединенными общими учебными интересами; учащимися, учителями и преподавателями вузов, которые являются научными руководителями, рецензентами, членами жюри, что содействует успешному развитию творческой активности учащихся и вовлечению их в учебно-исследовательскую деятельность в рамках общеобразовательного учреждения.

В результате такого взаимодействие усиливается обмен информацией об используемых приемах интеллектуальной деятельности, творческого поиска. Межличностные отношения, в которые вступают педагоги и учащиеся, с достаточным основанием можно охарактеризовать как социокультурное взаимодействие, благодаря которому происходит социализация личности. Последнее рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования. Следовательно даже в сложившейся социокультурной ситуации, со свойственным ей кризисом ценностной системы, современная школа может найти эффективные формы работы с подрастающим поколением, повышая его конкурентоспособность.