Вовк Е.И.

Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого

Когнитивная схема как способ представления

и выведения языковых знаний

 

Сегодня большинство учёных, исследующих проблему организации языковых знаний, опираются на теорию схемы Ф. Бартлетта.  Согласно этой теории, все знания человека “упакованы” в определённые когнитивные структуры, простейшей из которых является схема (schema). Её рассматривают как активную организацию предыдущего опыта, влияющего на процессы переработки информации [1:121]; ментальную репрезентацию определённого действия (физического или умственного) [2:388]; способ представления оперативной входящей информации [3:55-85]; когнитивную структуру, которая используется для восприятия, организации и обработки информации [4:223]; структуру данных, представляющих общие понятия, сохраняющиеся в памяти человека [5:33].

Схема имеет чётко определённую структуру. Она состоит из подсхем, которые репрезентируют разные аспекты концепта, закодированного схемой [6:216-217]. Схемы могут быть организованы иерархично, когда каждый нижний ряд узлов представляет более специфическую информацию, а каждый верхний узел – более общую информацию [7:8]. При иерархической организации общие схемы доминируют над специфическими. В качестве примера иерархической организации схем, рассмотрим схему времён в английском языке (см. Рис. 1).

Данная схема времён распадается на ряд подсхем, которые репрезентируют разные способы совершения действия в настоящем (Present), прошедшем (Past) и будущем (Future). Каждая подсхема, в свою очередь, распадается на соответствующую конфигурацию под-подсхем.  

 

 ENGLISH  TENSES

 

                       Present                              Past                           Future

 

 


    Simple         Perfect                 Simple    Perfect             Simple   Perfect 

        Progressive        Perfect           Progressive    Perfect     Progressive   Perfect

                                Progressive                          Progressive                   Progressive

                                                                                             

 

Рис. 1. Иерархическая схема времён в английском языке.

 

Существуют также схемы, объединённые горизонтальной связью, то есть начальные схемы могут предшествовать последующим как временной, так и причинной последовательностью [7:8]. Такие схемы являются линейными. Приведём сооответствующий пример.

         

           Activity

           started

 


Past                             Present                                Future

                                                                                                                               

Рис. 2. Линейная схема Present Perfect Progressive Tense.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

В приведенной схеме чётко прослеживается временная последовательность составляющих схемы (прошедшее, настоящее и будущее времена), исходный момент и продолжительность действия, а также горизонтальная связь между ними.

Одним из видов схемы является когнитивная схема, которая есть обобщённой и стереотипизированной формой сохранения предыдущего опыта относительно чётко определённой предметной области (знакомого объекта, известной ситуации, привычной последовательности событий и т.д.) [8:113]. Когнитивные схемы отвечают за восприятие, сохранение и преобразование информации в виде пропозиций, когнитивных карт, фреймов, скриптов и др., а также помогают индивиду извлекать и обрабатывать информацию при решении умственных задач [9:45].

Считается, что когнитивные схемы являются одновременно как структурами, так и процессами [5:33]. Как структуры, когнитивные схемы представляют (репрезентируют) концептуальное знание человека, конструируют знания объектов и ситуаций, событий и действий, а также их последовательность. Как процессы, когнитивные схемы помогают человеку обрабатывать входящую информацию, подводить её под категории и классы с помощью категоризации и концептуализации, способствуют образованию новых концептов и схем в процессе познания, облегчают понимание изучаемых явлений, а также активизируют познавательную деятельность индивида.

Когнитивные схемы характеризуются определёнными признаками, среди которых выделяют следующие: 1) абстрактность и возможность применения в различных ситуациях; 2) постоянство каркаса и его заполняемость переменными; 3) репрезентация декларативных знаний, которые имеют многоцелевое применение: что-то понять, выполнить, сделать вывод и т.д.; 4) способность облегчать формулирование умозаключений; 5) возможность применения как инструмента познания и 6) способность быть активными умственными процессами [5:33; 6:216-217; 10:130].

Выделяют три типа когнитивных схем, в которых фиксируются инварианты различных ситуативных возможностей взаимодействия человека со своим окружением, а именно: фигуративные (распознавание знакомых объектов и событий); оперативные (правила преобразования информации) и руководящие (планы действий в проблемной ситуации) [8:115; 11:310]. Последние можна считать эвристиками (heuristics) или общими правилами, типичными для решения определённых проблем [12:264].

Мы считаем, что для обучения практической грамматике английского языка релевантны все указанные типы. Аргументируем нашу точку зрения. Фигуративные схемы могут быть представлены в виде черчения или знаковых формул, которые содержат грамматическую информацию в свёрнутом виде. В случае необходимости, фигуративные схемы могут стать оперативными, то есть представленными вербально, например, в виде правила. В свою очередь, оперативные схемы могут стать руководящими, то есть инструкциями к действиям (в нашем случае – языковым и речевым). Приведём примеры соответствующих когнитивных схем, которые одновременно являются фигуративными, оперативными и руководящими. Рассмотрим сначала схему типичного сложноподчинённого предложения, состоящего из главного, в котором употребляется одно из настоящих времён, и придаточного (the object clause):

 

Subordinate Clause

Any tense required by the situation

Principal Clause

One of the Present tenses

 

                                                                                           

 

 

Рис. 3. Схема сложноподчинённого предложения, где в главном предложении употребляется одно из настоящих времён.

 

На схеме продемонстрировано, что если в главном предложении употреблено одно из времён группы Present, то в придаточном предложении может быть употреблено любое время, которого требует ситуация.

Рассмотрим теперь схему сложноподчинённого предложения, в котором представлено грамматическое явление “Согласование времён” (The Sequence of Tenses). Это предложение состоит из главного, в котором употреблено одно из прошедших времён, и придаточного (the object clause):

 

 

PRINCIPAL   CLAUSE                                        SUBORDINATE    CLAUSE                                                                            

Future Simple in-the-Past

Future Progressive in-the-Past

Future Perfect  in-the-Past

Future Perfect  Progressive

in-the-Past

 

                                                                                                                                                                                    

 

 

 


                

Posteriority

 

ANY PAST TENSE

Simultaneousness

Past Perfect

Past Perfect Progressive

Past Simple

Past Progressive

Priority

                                                                                                                                            

                                                                                                                                                                                                                       

 

 

 Рис. 4. Схема сложноподчинённого предложения, где в главном предложении употреблено одно из прошедших времён.

 

Из схемы можна вывести следующее: сложноподчинённое предложение состоит из двух частей, а именно главного и придаточного предложений. Если в главном предложении употреблено одно из прошедших времён, то в придаточном предложении также может быть употреблено только одно из соответствующих прошедших времён (группа Past). Если действие придаточного предложения имело место раньше, чем действие главного предложения, то в придаточном предложении могут быть употреблены Past Perfect или Past Perfect Progressive. Если действия главного и придаточного предложений происходили одновременно, то в придаточном предложении могут быть употреблены Past Simple или Past Progressive. Если действие придаточного предложения будет происходить позже, чем действие главного предложения, то в придаточном предложении может быть употреблено одно из времён группы Future in-the-Past, в частности Future Simple in-the-Past, Future Progressive in-the-Past, Future Perfect in-the-Past или Future Perfect Progressive in-the-Past.

Все представленные схемы являются обобщёнными когнитивными структурами, выражающими декларативное знание (хотя в определённых условиях оно может стать процедурным), облегчают выведение знаний и формулирование грамматического правила, а значит, и стимулируют мыслительную деятельность учащихся.

Таким образом, знания человека имеют чёткую организацию. Они ментально репрезентированы определёнными когнитивными структурами, одной из которых является когнитивная схема, которая отвечает за восприятие, сохранение и преобразование поступающей в сознание индивида информации, а также помогает ему извлекать нужную информацию в случае необходимости. Когнитивные схемы могут быть фигуративными, оперативными и руководящими. Они являются одновременно как ментальными структурами, так и процесами познания, с помощью которых учащиеся могут глубже понять изучаемые грамматические явления и проникнуть в их суть, а также вывести определённые знания и сформулировать соответствующие правила.

Литература:

1.                      Bartlett, F. Thinking: An Experimental and Social Study. – New York: Basic Books, 1958. – 290 p.

2.                       Cолсо Р.Л. Когнитивная психология. – М.: Либерия, 2002. – 600 с.

3.                      Schönpflug, U. Begriffsentwicklung Zweisprachiger Kinder // Die Rolle der Psychologie in der Sprachlerforschung. – Tübingen, 1987. –  S. 55-85.

4.                      Психологический словарь / Под общ. ред. Ю.Л. Неймера – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.

5.                      Rumelhart, D.E. Schemata: the Building Blocks of Cognition // Theoretical Issues in Reading Comprehension. – Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1980. – P. 33.

6.                      Norman, D.A., Rumelhart, D.E. Explorations in Cognition // Parallel Distributed Processing. − San Francisco: Freeman. − 1975. − V. 2. − P. 216-217.

7.                      Nelson, K. Event Knowledge Structure and Function in Development. Hillsdale, N.J. – London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1986. – 158 p.

8.                      Холодная М.О. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

9.                      Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: Институт психологии ПАН, 1998. – 252 с.

10.                  Найссер У. Познание и реальность. – М.: Наука, 1981. – 230 с.

11.                 Pascual-Leone, J. A Mathematical Model for the Transition Rule in Piaget’s Development Stages // Acta Psychologica. − 1987. − V. 32. − P. 301-345.

12.                 Matlin, M.W. Cognition. –  Hoboken, N.J.: John Wiley & Sons, Inc., 2003. – 591 p.