К.пс.н. Мадалиева З.Б.

Казахский национальный университет, Казахстан

Эмоциональный компонент педагогической деятельности

В настоящее время в психологии вновь обострился интерес к изучению различных аспектов педагогической деятельности, ее организации и содержания. Этот интерес обусловлен социальным заказом по формированию развитой личности, поставленным перед современной школой. Общество ставит новые задачи перед педагогической психологией, предъявляя высокие требования к личности учителя.

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям. Высокая социальная ответственность, возложенная на учителя, должна исключать проявление им эмоциональной распущенности, раздраженности и нервозности. В то же время ему приходится сталкиваться с конфликтными, эмоционально-напряженными ситуациями, которые влияют на его собственное эмоциональное здоровье, снижают его трудовую и социальную активность.

Известно, что отрицательно окрашенные эмоциональные состояния педагогов снижают эффективность обучения и воспитания, повышают вероятность возникновения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе. Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность.

Управление эмоциональным состоянием учителя влияет на его педагогическую деятельность и является одной из форм реализации личностного подхода в обучении и воспитании. Овладение умением произвольной психической саморегуляции позволяет предупреждать возникновение эмоциональной напряженности, а также дает учителю возможность более активно влиять на учебный процесс. Возникает необходимость в воспитании культуры чувств и связанных с ней умений противостоять негативным для психического и физического здоровья воздействиям социальной среды. Для этого необходимо не только знать закономерности протекания эмоциональных процессов и смены эмоциональных состояний, но и владеть умениями и навыками целенаправленного их изменения с учетом динамики процесса обучения.

Необходимыми условиями полноценной здоровой эмоциональной жизни являются изменения ценностного отношения к эмоциям, снятие запрета на различные проявления чувств, понимание их важной, действенной и позитивной роли в жизни человека.

В связи с этим изучение эмоционального компонента педагогической деятельности своевременно и актуально. С этой целью нами было проведено исследование по изучению отношения педагогов к эмоциональным состояниям, возникающим в его работе. Было проведено первоначальное анкетирование, в котором приняли участие 90 учителей школ Алматинской области. На вопрос: «Вы всегда спокойны и выдержаны?» 73% ответили отрицательно. «Умеете ли Вы управлять своими эмоциями?» 52% ответили «нет», «не всегда». «Есть ли у Вас вредные привычки, от которых Вам хотелось бы избавиться?» 37% ответили «да» и проявили желание избавиться от них. «Вам приходилось жалеть, что в какой-то ситуации вы вели себя не лучшим образом?» 48% ответили положительно. Проделав качественный анализ полученных результатов, мы пришли к выводу, что большинство учителей тревожны, не уверены в себе, не умеют управлять своими эмоциями и собой. Это было подтверждено результатами проведенного анкетирования. В исследовании применялась анкета, состоящая из 10 вопросов. На вопрос «Хотели бы Вы расширить свои знания в области психологии эмоций?» все испытуемые ответили «да». «Желаете ли Вы научиться управлять своим поведением, эмоциями?» - все выразили свое согласие. «Применяли ли Вы на практике методы саморегуляции?», «Считаете ли Вы эмоциональность существенным компонентом педагогической деятельности?» и другие вопросы.

Проанализировав полученные ответы, мы пришли к выводу, что учителю необходимо диагностировать некоторые свои личностные особенности с тем, чтобы в дальнейшем у него появилась потребность коррекции своего поведения и эмоциональной сферы.

С целью выявления взглядов на роль эмоциональности как одного из важных качеств учителей нами было проведено исследование. Учителям был предложен перечень качеств, значимых для личности педагога. Необходимо было проранжировать их по степени важности (значимости).

По своей значимости личностные качества получили следующее иерархическое расположение:

Таблица 1.

Значимость качеств педагога для выполнения профессиональной педагогической деятельности

	Качества	Ранг
1.	Доброта	5
2.	Внешняя привлекательность	12
3.	Высокая нравственность	3
4.	Высокий интеллект	1
5.	Наблюдательность	9
6.	Организованность	6
7.	Профессиональная компетентность	2
8.	Сильная воля	14
9.	Общительность	7
10.	Стремление к творчеству	8
11.	Требовательность	4
12.	Эмоциональность	10
13.	Энергичность	13
14.	Пластичность поведения	11

Таким образом, из таблицы видно, что учителя отдают предпочтение качествам, связанным с проявлением интеллектуальных способностей, профессиональной компетентности, высокой нравственности. Считая главным звеном школьного обучения передачу знаний, эмоциональному компоненту отводится незначительная роль. Возможно, многие конфликты между учащимися и учителями возникают из-за того, что значимость этого компонента для учителей невелика.

Полученные данные подтвердили, что эмоциональному компоненту в педагогической деятельности уделяется недостаточно внимания. Также нами было проведено исследование по изучению интеллектуального и эмоционального состояния школьника в учебно-воспитательном процессе. Мы использовали анкету, составленную Е.В.Коротаевой «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника».

В эксперименте принимал участие учащиеся 11 класса в количестве 30 человек, были выделены 8 учебных предметов. Из 30 учащихся 8 показали, что они испытывают интеллектуально-эмоциональную напряженность и тревожность на уроках, 6 учащихся отметили негативную ориентацию учебно-воспитательных взаимодействий в отношениях между учителем и учащимися. Все учащиеся отметили преимущественное позитивное эмоциональное и интеллектуальное состояние в познавательном процессе. Полученные результаты были подтверждением тому, что нежелательные эмоциональные состояния возникают на уроках и не учитывать эмоциональный компонент нельзя.

Полученные данные диагностирования эмоционального компонента педагогической деятельности учителей дают основание сделать следующие выводы о том, что значительное число учителей не уделяют эмоциональному компоненту своей деятельности должного внимания, остро нуждаются в психологической помощи, им нужны знания, помогающие им противостоять негативным для психического и физического здоровья тенденциям социальной среды. Для этого им необходимы знания о закономерностях эмоциональной жизни, основные навыки управления, регуляции. Главным условием здоровой эмоциональной жизни является изменение ценностного отношения к эмоциям, понимания их действенной и позитивной роли в жизни человека.

Литература:

1. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. М.: “Просвещение”, 1977г.

2. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997.

4. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя М., 1992.

5. Мустакас Кларк. Игровая терапия. – СПб.: Издательство «Речь», 2000.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: 1993.