К.п.н. Иванова Н.И.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова (Стерлитамакский филиал), Россия

Проблемная научная лаборатория «Педагогика любви» как средство профессиональной подготовки педагога

То, что в реальной практике обучения и воспитания дети испытывают дефицит любви, и что это оказывает непосредственное и прямое влияние на качество и эффективность образовательного процесса – известно многим. В связи с этим одной из приоритетных стратегий развития педагогики В.И.Андреев выделяет «Педагогику любви» - «это область педагогики, в которой исследуются закономерности взаимовлияния педагогической любви на духовное развитие, сотворчество и саморазвитие как учителей, так и учащихся в процессе обучения и воспитания»¹.

О воспитательной силе педагогической любви отмечали многие великие педагоги. Так, В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Воспитательная сила человеческой любви это красота долга человека перед человеком. Любить означает чувствовать сердцем тончайшие духовные потребности человека»². Вот что писал Л.Н. Толстой о любви учителя к своим ученикам: «Если учитель имеет только любовь к делу, он – хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, то он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель»³.

Вместе с тем, важно, чтобы учитель не только любил своих учеников, учил их любить, но и формировал у них умение узнавать и оберегать любовь во всех ее проявлениях.

Следует отметить, что, к сожалению, чувство любви как движущая сила самосовершенствования человека еще не стало предметом глубоких педагогических исследований. Однако для учителя, стремящегося достичь педагогического мастерства, представляет значительный профессиональный интерес получить ответы на вопросы: «Что такое любовь?», «В чем смысл и особенность педагогической любви?», «Как влияет педагогическая любовь на эффективность обучения и воспитания?»…

На эти и другие вопросы студенты сами находят ответы в ходе работы проблемной лаборатории «Педагогика любви», призванной содействовать формированию необходимых знаний, а также качеств будущего педагога, способного к высококачественной профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.

Так, в контексте рассматриваемых проблем на одном из занятий ПНЛ было организовано обсуждение студентами следующих вопросов: «Какими качествами обладает любимый учитель?», «Какие качества доминируют у «нелюбимого» учителя?», «Какими качествами должны обладать родители?».

На первый вопрос студенты чаще всего в первую очередь называли такие качества, как: добрый, справедливый, уважающий личность ученика, любящий своих учеников, отзывчивый, требовательный, не разделяющий на «любимчиков» и «нелюбимых», на плохих и хороших, то есть отдают предпочтение нравственным качествам. Затем, как правило, перечисляют: способный обсуждать те проблемы, которые волнуют его учеников, понимающий, внимательный, то есть на втором месте называются коммуникативные способности. И только далее студенты называют: знающий свой предмет, умеющий интересно объяснять материал, эрудированный, опрятный, то есть на третье место студенты ставят профессионально-педагогические качества.

На второй вопрос, «Какие качества доминируют у «нелюбимого» учителя?», студенты ответили следующим образом: качества кричащий, злой, грубый, безразличный, не понимающий оказались на первом месте. Далее перечислялись: свысока относящийся к ученикам, не знающий своего предмета, авторитарный, неопрятный, нервный, вредный, разделяющий на плохих и хороших и др.

Наряду с обсуждением качеств учителя студентам было предложено проанализировать качества родителей. Эта работа была направлена на формирование у студентов ответственной позиции к родительству, к воспитанию детей в семье (непрофессиональной педагогической деятельности), где и начинаются истоки педагогики любви: тот, кто умножает жизнью своей это бесценное богатство человеческого духа – любовь, тот, воспитывая самого себя, воспитывает своих детей.⁴

Завершающим этапом явилась творческая инсценировка студентов ролевых ситуаций «Учитель, любящий только свое дело», «Учитель, любящий только своих учеников», «Учитель, который все знает, но не любит ни дело, ни учеников», «Учитель, который знает и любит и дело, и учеников». Работа позволила студентам «примерить» указанные роли и увидеть нелицеприятные стороны некоторых персонажей и задуматься о необходимости наличия у педагога не только общей и профессиональной культуры, но и элементарного и в то же время самого основного – любви к своим ученикам.

На занятиях ПНЛ организация разнообразной деятельности студентов основывается на так называемом «компетентностном подходе», который предполагает опору на собственный социальный опыт студентов. Так, работа по выявлению качеств учителя с последующим анализом, подкрепляемым собственным опытом и ролевой игрой, позволяет студентам почувствовать себя учителем, посмотреть на себя с позиции будущего педагога, заставляет пересмотреть свои ценности, способы построения взаимоотношений с окружающими людьми, способствует совершенствованию необходимых профессионально-педагогических качеств.

Таким образом, работа ПНЛ «Педагогика любви» способствует подготовке педагогов, дополняя, обогащая, расширяя знания студентов по педагогическим дисциплинам и совершенствуя необходимые профессиональные качества.

¹ Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. – Казань, 1996. – С. 416.

^2,4 Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.3. – М., 1981. – С. 413.

³Толстой Л.Н. Пед. соч. – М., 1956. – С. 362.