Чичкова Т.В.

Днепропетровский национальный университет

Основные аспекты педагогической деятельности и пути повышения её эффективности

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее действие учителя на ученика, направленное на его личностное и интеллектуальное развитие.

Потребность обучать и воспитывать возникает у первобытного человека уже после его первого социально-культурного опыта с первыми орудиями труда.

С тех пор педагогическая деятельность человека осуществляется в самых разнообразных педагогических формах и методах. Использование эффективных приемов и способов передачи накопленного социально-культурного опыта от поколения к поколению стимулируют процесс обучения и активизируют учебную деятельность обучающихся.

Среди современных форм и способов передачи опыта можно выделить следующие: учебные беседы, совместная работа ученика с учителем в школе и на внеклассных мероприятиях, студента и преподавателя в вузе на лекциях, семинарах, в компьютерных лабораториях, конференциях, художественных студиях, спортзалах, конкурсах, фестивалях и т.д.

У педагогов, стремящихся к наилучшему проявлению своей педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание обучающихся, складывается устойчивая система способов и приёмов, проявляющихся в разных условиях её осуществления.

Часто на выбор профессии педагога влияют многочисленные факторы, такие как: способности и их проявление, осведомлённость о профессии, наследственность, влияние родителей, личность школьного учителя, личные планы, позиция сверстников или мнение других людей.

Но чтобы избрать профессию учителя и стать педагогом по призванию, необходимо обладать следующими качествами:

1. глубоко знать излагаемый учебный материал, уметь выделять его основные идеи, постоянно вести поиск новой информации из научных журналов и Интернета,

2. владеть различными методиками преподавания, чтобы добиваться эффективности процесса обучения,

3. использовать психологические знания на практике как для объективного умения оценивать сильные и слабые стороны своей педагогической деятельности, так и для определения характеристики знаний обучаемых и самих обучающихся,

4. удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, видеть перспективу своего профессионального развития и постоянно использовать творческие механизмы в своей педагогической деятельности,

5. обладать грамотной, чёткой и выразительной речью,

6. проявлять гуманное и доброжелательное отношение к ученикам,

7. уметь создать в классе не только рабочую учебную атмосферу, но и ощущение комфорта, на фоне которого протекает процесс обучения,

8. уметь чётко и конкретно определить цель обучения и показать учащимся практическую значимость изучаемого материала.

Педагогические способности, врожденные и приобретенные в процессе обучения и жизненного опыта, можно определить как дидактические (умение излагать материал доступно и понятно), академические (умение объяснять материал в соответствии с научными данными), перцептивные (умение чувствовать интересы детей и понять их психологическое состояние по внешним признакам поведения), личностные (умение активно влиять на другую личность, умение владеть собой), ораторские способности (четкая и выразительная речь, громкий и хорошо поставленный голос, владение мимикой, жестами), креативные (способность к творчеству, генерирование новых идей), коммуникативные (умение говорить с ребенком, найти подход к нему и общие темы для разговора), педагогическое воображение (умение предвидеть развитие личности с оптимистической ориентацией).

Среди качеств, необходимых преподавателю и проявляемых им в ходе работы с людьми, следует отметить в первую очередь ощущение потребности передачи знаний и опыта, хорошее самочувствие и состояние комфортности, способность мысленно поставить себя на место обучаемого, понять его внутреннее состояние, намерения и мысли, умение развиваться во взаимоотношениях с людьми.

Особую роль играют и личные качества педагога, которые проявляются в его умении быть и хорошим собеседником и внимательным слушателем и способностью понять позицию другого человека, его внутреннее состояние, проявлять готовность к взаимообогащению знаниями и опытом, уметь руководить людьми, уметь учить и получать моральное удовлетворение от процесса передачи знаний обучаемому.

Суммируя свойства, необходимые человеку для эффективной работы в качестве педагога, можно перечислить следующие: любовь к детям, доброта, человечность, добросовестность, порядочность, чуткость, эмоциональность, а также дисциплинированность, строгость, справедливость, взыскательность, чувство достоинства, вежливость, вдумчивость и другие.

Людям, обладающим дефектами речи, например, заиканием, имеющим явные физические недостатки, проявляющим замкнутость, недоброжелательность, агрессию, апатию, депрессию, негативное отношение к работе, усталость, противопоказано заниматься педагогической деятельностью.

В результате научных исследований были выделены характерные особенности педагогического общения: активность, контактность, педагогический оптимизм, доброжелательные требования и доверие к обучающимся, подчинение себя задачам профессиональной деятельности, полная самоотдача работе [1].

Однако, наряду с вышеперечисленными особенностями, наблюдаются и негативные стили общения: поверхностное, бескомпромиссное общение с обучающимися, отсутствие стремления к углубленному пониманию, низкая или завышенная личностная самооценка с сочетанием скрытого неудовольствия процессом обучения,, холодная отстраненность, предельная сдержанность, замкнутость, безразличие, эмоциональная глухота.

Часто встречается и стремление к доминированию, ориентация на воспитательное принуждение, преобладание дисциплинарных приемов, нетерпеливость к возражениям и ошибкам, недостаток педагогического текста, субъективизм в оценках обучающихся, педагогический пессимизм, раздражительность, эмоциональные срывы.

Такие негативные стили общения резко снижают эффективность педагогической деятельности.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации стилей педагогов. В отечественной, например, педагог называется режиссёром, дирижером, энтузиастом, генератором педагогических идей, исследователем, лидером, а в зарубежной литературе встречаются такие определения, как: Сократ, мастер, генерал, менеджер, тренер, гид, сопровождающиеся подробным описанием характеристик каждого стиля.

Нельзя не согласиться с мнением В.А. Кан-Калика и Н.Д. Никандрова, которые утверждают, что « стиль общения педагога с детьми – это категория социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью » [2].

Среди эффективных и продуктивных стилей педагогического общения следует выделить такие как: создание дружелюбно-доверительных отношений, демократических форм общения, благоприятной атмосферы для достижения результативности учебной деятельности.

Первоочередная задача, стоящая перед каждым учителем, это нахождение своего индивидуального стиля общения, основанного на знании основ профессионально-педагогического общения.

Литература:

1. Н.П. Волкова. Педагогіка. Київ. ВЦ «Академія» 2001.

2. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. Педагогическое творчество. Издательство «Педагогика» 1990.