К.э.н.
Новикова В.И.
Смоленский институт экономики Санкт-Петербургской академии управления и экономики, Россия
Современные подходы к понятию технологии в
образовании
Технологические идеи образования
на так уж и новы. Мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё
Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало
«техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха.
Таким образом. сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность
результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к
результатам, Я.А.Коменский назвал «дидактической машиной».
Для неё важно:
- отыскать цели;
- отыскать средства достижения этих
целей;
- отыскать правила пользования этими
средствами.
Таким образом вырисовывается своеобразный
модуль: цель – средства – правила их использования – результат. Это ядро любой
технологии в образовании. В дальнейшем элементы педагогической технологии можно
найти в работах Песталоцци.
Новый всплеск интереса к
педагогическим технологиям характерен для США 30-х годов нынешнего столетия,
когда появились первые программы аудиовизуального обучения, то есть обучение на
основе технических средств. Появился термин «Технология в образовании». В
данном случае это равносильно использованию техники в учебном процессе.
В начале 1980-х годов Минвузом
СССР были изданы рекомендации о создании учебно-методического комплекса по
предмету, частью которого была, в частности, учебно-технологическая карта,
представляющая собой жестко составленные план проведения учебного занятия с
точно установленным временем и жестко
предписанными методами и средствами обучения. Однако учебно-технологические
карты не получили широкого применения в практике преподавания в средних
специальных учебных заведениях. Опытные, творчески работающие преподаватели
прямо игнорировали их, справедливо утверждая, что с каждой учебной группой
приходится работать по-своему.
В нынешней системе образования
выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета
осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его
индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось
много авторских образовательных программ, направленных на реализацию
поставленных целей (личностно ориентированные технологии).
В современной педагогике и
психологии в центре внимания и
исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности,
а в центре внимания педагогической науки – создание личностно-ориентированных технологий
обучения. Поэтому предполагается, что разработка технологии обучения
преподавателем – это творческий процесс, направленный на всестороннее
развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм,
методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей.
Понятие технология является
достаточно новым для педагогической лексики. На сегодняшний день существует
масса подходов к понятиям педагогическая и образовательная технология,
методика, метод, техника педагога. Из-за этого разнообразия педагоги запутались
в этом и не всегда точно идентифицируют те понятия о которых идет речь.
Технология – категория процессуальная; она
может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта.
Технология направлена на проектирование и использование эффективных и
экономических процессов .
Педагогическая
технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования (ЮНЕСКО).
1.
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по
проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий участникам процесса.
Как уже говорилось выше,
технология – совокупность приёмов, и способов получения обработки и переработки
сырья, материалов. Педагогическая технология – это «не просто исследования в
сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это
исследования с целью выявить принципы и разработать приёмы оптимизации
образовательного процесса путём анализа факторов, повышающий образовательную
эффективность, путём конструирования и применения приёмов и материалов, а также
посредством оценки применяемых методов: (Международный ежегодник по технологии
образования и обучения 1978/79 г. – Лондон-Нью-Йорк, 1978 стр.278 ( на
английском языке) Цит. по Кларин М.В.)
К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому
технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё
целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не
может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая
педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей
творческой активности педагога и учащихся. Активность детей проявляется в
возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического
инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение
в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое
освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также
постановка перспектив опережающего характера.
Итак, в чём же разница между
понятиями «педагогическая технология», средства обучения», методы обучения.
Разница, прежде всего, состоит в
том, что методическая система отвечает на вопросы: как учить? зачем учить? чему
учить?, а педагогическая технология отвечает на вопрос: как учить
результативно?
Можно сказать, что педагогическая
технология – это хорошо спроектированная, целенаправленная деятельность,
представляющая ряд логически построенных учебных этапов с применением ряда
точно обозначенных приёмов, когда для каждого этапа предполагается определённый
результат, который может быть быстро выявлен.
В педагогической технологии
цели
образования задаются в следующих аспектах:
1. Диагностично поставленная цель означает:
- дано точное описание качества,
которое необходимо сформировать;
- имеется точный способ диагностики
этого качества;
- возможно изменение этого качества;
- принята шкала оценки качества
(например опознание, различие, владение основными алгоритмами, продуктивные
действия, творческое применение).
2. Конструктивно поставленная цель – это цель с учетом профессиональных
возможностей педагога и возможностей обучаемых.
3. Сегодняшняя парадигма образования в основу закладывает не знания,
умения и навыки, а личность её становление и развитие. Знания – это лишь
средство становления личности.
Технологии бывают различного уровня: стройные концепции, которые могут
быть реализованы в ряде предметов, на одном предмете, также технологии
проведения урока или мероприятия. В этой связи выделяют четыре уровня.
1. Уровень теоретического
представления о педагогическом процессе, принципах его организации и факторах
успешности.
2. Уровень нормального представления
через правила, рекомендации, алгоритмы действия учителя и учащихся.
3. Уровень конкретного проекта (технология
конструирования конкретного урока).
4. Уровень описания
последовательности и характера действий учителя и учащихся (технология
применения конкретного метода, приёма).
Прямыми задачами педагогической технологии и
технических процессов являются:
- отработка глубины и прочности
знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности;
- отработка и закрепление социально
ценных форм и привычек поведения;
- научные действия с технологическим инструментарием;
- развитие технологического мышления,
умений самостоятельно планировать, стандартизировать свою учебную,
самообразовательную деятельность;
- воспитание привычки чёткого
следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий
и общественно полезного труда.
Слагаемые педагогической технологии:
§ Описание педагогической
технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование;
§ Определение приоритетных целей, их
соотнесенность с конечным результатом обучения;
§ Конкретизация цели в системе
дидактических (воспитательных задач);
§ Моделирование педагогического
процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание,
определение методического обеспечения,
арсенала педагогических средств);
§ Проектирование желаемого результат;
§ Отбор наиболее значимого
материала, его структурирование. Определение ценностных компонентов изучаемого
материала;
§ Система диагностических методов
(текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка
эффективности (критерии, показатели);
§ Система коррекционных мер;
§ Подготовка преподавателей;
§ Мотивация учащихся, родителей.
Технологическая компетентность
учителя зависит от педагогического опыта, от желания и возможности педагога
работать по инновационным образовательным моделям, от желания перейти к новой
стратегии образования, стратегии развития.
ПРИМЕРЫ КЛАССИФИКАЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Классификация педагогической
технологии В.Т. Фоменко:
1.
на созерцательной основе - на деятельной основе
2.
на эмпирической основе - на концептуальной основе
3.
на последовательной основе - на крупно блочной основе
4.
на неопережающей основе - на опережающей основе
5.
на гностической основе
- на личностной основе
6.
на объяснительно репродуктивной основе – на проблемной основе
7.
на безальтернативной основе - на альтернативной основе
8.
на монологовой основе
- на диалогической основе
Классификация педагогической
технологии С.А.Смирнова.
1.
технология
занятия;
2.
технология
предмета;
3.
технология
полного обучения.
Классификация Смирнова С.А. рассматривается
по уровню учебного процесса.
Классификация педагогической технологии Л.Г.Семушина
1.
Технология
программированного обучения;
2.
Технология
проблемного обучения;
3.
Технология
деятельностного подхода.
Данная
технология рассматривается по целям. Например:
а)
возникновению программированного обучения предшествовали развитие кибернетики и
информатики.
б)
возникновению проблемному обучению предшествовало исследование закономерностей
развития мышления.
в)
предпосылкой к формированию деятельностного подхода в обучении послужило
развитие философских и психологических исследований.
1.
технологии объяснительно-иллюстративного обучения;
2.
личностно-ориентированные технологии обучения;
3.
технологии развивающего обучения.
Классификация
Ксензовой Г.Ю. различается по трём основным группам.
В
основе 1-ой технологии находится информирование, просвещение учащихся и
организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных
умений и навыков.
В
основе 2-ой технологии находятся технологии, создающие условия для обеспечения
собственной учебной деятельности обучающихся. учёта и развития индивидуальных
особенностей школьников.
В
3-ем пункте рассматриваются технологии, в центре внимания которых – способ
обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних
механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Т.И. Шамова, Т. И. Давыденко
класификация образовательных технологий:
1.
технологии “традиционной
школы”;
2.
технологии ”школы
развития”;
3.
технологии “школы
социализации”.
В.В. Гузеев
Классификация образовательных
технологий:
§ “традиционные методики”;
§ модульно-блочные
технологии;
§ цельно-блочные
технологии;
§ интегральные
технологии.
Как отличать понятия методика,
педагогическая технология, образовательная технология и технология обучения?
Все же понятие технология
продолжает оставаться не совсем привычным для педагогической лексики. К тому же
издаваемая литература с различными классификациями технологий, зачастую еще
более дезориентирует, т.к. сами книги, названые по-разному, например:
“современные педагогические технологии” или ” современные образовательные
технологии”, имеют весьма сходное содержание.
В последнее время предпринимаются
попытки определить различия между данными понятиями. Продолжая мысль В.М.
Шепеля о том, что “каждому менеджеру желательно овладеть тремя языками: родным
языком, языком науки и языком технологии”, можно сказать, что этим должен
овладеть и каждый преподаватель. Все вышесказанное требует от педагогической
общественности определить свой взгляд на данные спорные моменты.
Мы относим группу технологий,
используемых в педагогическом процессе, к разделу социальных технологий,
которые относятся к весьма ресурсонасыщенным технологиям.
Для того чтобы понять каково же
соотношение понятий: методика, педагогическая технология и образовательная
технология, можно воспользоваться подходом В.В.Гузеева, определившим, что
данные понятия относятся к разным образовательным парадигмам. И поскольку, наши
сегодняшние реалии предполагают такой полипарадигмальный подход, это дает право
на существование данных понятий одновременно.
Но это не означает, что они являются синонимами. Кушнир А.М. полагает,
что технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью
результатов, отсутствием многих “если”. Технология проектируется, опираясь на
заданный результат.
Уже
позже в 90-е годы, когда стали использовать понятие “образовательная
технология” появилась необходимость найти
и ему место в терминологическом ряду. Т.И. Шамова и Т.М. Давыденко трактуют образовательную
технологию как процессную систему совместной деятельности учащихся и учителя по
проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий участникам. Из этого следует, что понятие
образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического
подхода, в котором находится понятие педагогическая технология, и предполагает
учет критериев выбора или построения оптимальной модели обучения
для данных конкретных условий.
По-нашему мнению, технология
обучения является составляющей и педагогической и образовательной технологии.
Технология обучения, по мнению Гузеева В.В. - теория использования приемов
средств и способов организации обучающей и учебной деятельности. Назарова Т.С.
считает, что технология обучения - понятие близкое, но не тождественное
педагогической технологии, поскольку она отражает путь освоения конкретного
учебного материала (понятия) в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в
пределах избранной технологии.
Однако создание социальных, в
частности – образовательных технологий, не может обойти индивидуального
мастерства исполнителя, для которого в таких технологиях должно остаться
заметное место. Образовательная технология включает в себя в качестве
дидактической основы – методы обучения, а педагогическая техника предполагает
рассматривать средства обучения и педагогические приемы.
Некоторые исследователи в области
педагогики под педагогическим методом понимают систему целенаправленных
действий по решению определенной педагогической задачи.
На наш взгляд, данный анализ
позволяет современному преподавателю разобраться в терминологическом ряду и
четко структурировать систему своей работы, не допуская дидактических ошибок,
типа: ”На прошлом занятии я использовала игровые, групповые, рефлексивные
технологии обучения.” Данный подход, по нашему мнению, позволяет разобраться в
том, когда он использует педагогические приемы, а когда он разработал
технологию обучения.
Литература:
1. Беспалько
В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.- М.: Изд-во Московского
психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЕК”,2002.- 352с.
2. Кларин М.
Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1998.
3. Ксензова Г.Ю. Перспективные
школьные технологии. Учебно-методическое пособие. М.:Педагогическое общество
России, 2000 –224с.
4. Левина М.М.
Технологии профессионального педагогического образования: Уч. пособие для студ.
высш. пед. зав.- М.: Изд, центр “Академия”, 2001.- 272с.
5. Савина Ф.К.Инновационные
технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сборник научных
статей. Волгоград «Перемена», 1993.-194с.
6. Семушина Л.Г., Ярошенко
Н.Г.Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях:
учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -–М.: Мастерство,
2001. – 272с.
7. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов
повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256с.
8. Полат Е.С.Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования. М.: «Академия»,
2000.-272с.
9. Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в Высшей школе: учеб. пособие для вузов.- М.:
ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437с.