Чертова К.Н.

Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко

Особенности социального воспитания детей в школах-интернатах (вторая половина 50-х – 60-е годы ХХ столетия)

 

Становление и развитие социальной педагогики как науки и сферы деятельности возможно только на основе тщательного изучения исторического опыта социально-педагогической работы, выявления возможностей его творческого использования и модернизации в современных условиях. Особую актуальность приобретает осмысление идей социального воспитания второй половины ХХ столетия, существенно повлиявших на формирование социально-педагогической теории и практики современной Украины.

В научной литературе вопросы истории социального воспитания школьников нашли определенное отражение. Исторические аспекты социальной педагогики и социального воспитания затрагивались в работах А.И. Капской, Л.Г. Коваль, И.Д. Зверевой, Г.М. Лактионовой, В.Н. Оржеховской, Н.П. Бурой, З.Г. Зайцевой В.Н. Сидорова. Имеются исследования, посвященные историко-педагогическому анализу отдельных направлений социального воспитания (В.И. Беляев, Л.Ц. Ваховский, Б.В. Горячев, Л.Ю. Ковальчук, В.И. Костив и др.). Исследованию развития теории и практики социальной педагогики в Украине посвящены докторская диссертация Л.А. Штефан, кандидатская диссертация Л.Г. Цибулько. Однако на сегодняшний день нет ни одного развёрнутого и целостного историко-педагогического исследования, в котором бы рассматривалось развитие социального воспитания в Украине во второй половине ХХ столетия.

Следует подчеркнуть, что во второй половине 50-х – начале 60-х годов отчетливо проявилась тенденция к усилению общественного характера воспитания, которая обуславливалась переходом к «развернутому строительству коммунизма». Распространялось мнение о том, что семья имеет ограниченные возможности в коммунистическом воспитании подрастающих поколений и поэтому часть ее функций должно взять на себя государство.

15 сентября 1956 года было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об организации школ интернатов», в котором ставилась задача организовать новый тип учебно-воспитательного учреждения, способного «решать на более высоком уровне задачи подготовки всесторонне развитых, образованных строителей коммунизма» [7, 38]. В школы-интернаты в первую очередь принимались дети одиноких матерей, инвалидов войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания которых отсутствовали необходимые условия в семьях.

26 мая 1959 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР утвердил мероприятия по развитию школ-интернатов в 1959-1965 годах. Ставилась задача довести количество детей в учебно-воспитательных учреждениях данного типа до 2,5 млн. человек, а в будущем добиться, чтобы все желающие могли воспитывать своих детей в этих школах [3, 255].

Предполагалось, что именно школа-интернат станет основным типом учебного заведения, которое будет осуществлять социальное воспитание детей, заменяя семью. Учитывая, что переход к новой системе обучения и воспитания в школах-интернатах потребует значительного времени, ЦК КПСС призывал не ослаблять внимания к обычной общеобразовательной школе, которой в этот переходный период по-прежнему предстоит играть основную роль [7, 39].

Главной особенностью образовательно-воспитательной деятельности школ-интернатов в исследуемый период явилось стремление усилить социальный характер обучения и воспитания.

Как же обеспечивалась «социальность» педагогического процесса во вновь созданных учебно-воспитательных учреждениях?

Прежде всего, в их организации, материально-техническом оснащении принимало участие не только государство, но и общественность. Как следствие, школы-интернаты не превращались в закрытые учреждения, не отгораживались от социальной среды, а давали возможность воспитанникам взаимодействовать с социумом, «формировать свою коммунистическую сознательность и обогащать жизненный опыт» [6, 4].

Усилению социального характера воспитания способствовало также привлечение детей к общественно-полезному труду, который должен был пронизывать весь учебно-воспитательный процесс школ-интернатов. В большинстве интернатных заведений Украины в этот период дети трудились в подсобных хозяйствах, на предприятиях, участвовали в работе технических кружков [4, 28]. Уже в 1958 году в 80 школах-интернатах республики, где воспитывалось 18 тысяч детей, для организации производительного труда и трудового воспитания детей было создано 174 учебных кабинета, 226 учебно-производственных мастерских, а также учебно-исследовательские участки и подсобные хозяйства, занимавшие 1122 гектаров земли [5, 76].

К числу особенностей социального воспитания школьников во второй половине 50-х –60-е годы ХХ столетия, безусловно, следует отнести высокий уровень его политизации и идеологизации. Перед школами-интернатами ставилась задача обеспечить воспитание учащихся на революционных и трудовых традициях,  формирование у них таких благородных черт советского человека, как пролетарский интернационализм и патриотизм, глубокое уважение к труду, активное участие в строительстве коммунизма. Для этого в каждом интернатном учреждении создавались музеи или комнаты В.И. Ленина, комсомольско-молодежные лектории, клубы интернациональной дружбы [1, 6]. Воспитанию детей на «трудовых, революционных и боевых традициях» способствовала также краеведческая работа в школах-интернатах, цель которой усматривалась в ознакомлении учащихся с позитивными преобразованиями, произошедшими за годы советской власти, с подвигами героев гражданской и Великой Отечественной войн [2, 82].

Таким образом, идея социального воспитания подрастающего поколения, которая во второй половине 30-х годов ХХ столетия вытесняется из отечественной педагогической теории и практики, обретает новое, достаточно неожиданное звучание во второй половине 50-х годов. Она предстает в форме общественного воспитания детей в учебно-воспитательных учреждениях нового типа – школах интернатах. В целом эксперимент по созданию интернатных учреждений будущего провалился. Однако накопленный опыт социального воспитания учащихся в исследуемый период оказал впоследствии положительное влияние на становление в Украине социальной педагогики как самостоятельной науки и сферы практической деятельности.

 

Литература:

1. Білодід І.К. Більше уваги школам-інтернатам // Радянська школа. – 1961. – №7 – С. 3-9.

2. Бокатюк Х.І. Наш досвід позакласної і позашкільної роботи // Радянська школа. – 1966. –  №7. – С. 82-87.

3. О мерах по развитию  школ-интернатов в 1959-1965 гг. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 26 мая 1959 г. // Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 254-255.

4. Петрусенко Т.С. Втілення ідей А.С. Макаренка в практику роботи дитячих будинків і шкіл-інтернатів // Радянська школа. – 1958. - №3. – С. 23-32.

5. Повчальний досвід роботи шкіл-інтернатів // Радянська школа. – 1958. - №8. – С. 76-79.

6. Школи-інтернати – важливий етап у розвитку народної освіти // Радянська школа. – 1956. - №10. – С. 3-7.

7. ЦДАВО України, фонд 166, оп. 15, одб. 1468