Чертова
К.Н.
Луганский национальный
педагогический университет имени Тараса Шевченко
Особенности
социального воспитания детей в школах-интернатах (вторая половина 50-х – 60-е
годы ХХ столетия)
Становление и
развитие социальной педагогики как науки и сферы деятельности возможно только
на основе тщательного изучения исторического опыта социально-педагогической
работы, выявления возможностей его творческого использования и модернизации в
современных условиях. Особую актуальность приобретает осмысление идей социального
воспитания второй половины ХХ столетия, существенно повлиявших на формирование
социально-педагогической теории и практики современной Украины.
В научной
литературе вопросы истории социального воспитания школьников нашли определенное
отражение. Исторические аспекты социальной педагогики и социального воспитания
затрагивались в работах А.И. Капской, Л.Г. Коваль,
И.Д. Зверевой, Г.М. Лактионовой, В.Н. Оржеховской,
Н.П. Бурой, З.Г. Зайцевой В.Н. Сидорова. Имеются исследования,
посвященные историко-педагогическому анализу отдельных направлений социального
воспитания (В.И. Беляев, Л.Ц. Ваховский, Б.В. Горячев,
Л.Ю. Ковальчук, В.И. Костив и др.).
Исследованию развития теории и практики социальной педагогики в Украине
посвящены докторская диссертация Л.А. Штефан, кандидатская диссертация
Л.Г. Цибулько. Однако на сегодняшний день нет ни одного развёрнутого и
целостного историко-педагогического исследования, в котором бы рассматривалось
развитие социального воспитания в Украине во второй половине ХХ столетия.
Следует
подчеркнуть, что во второй половине 50-х – начале 60-х годов отчетливо
проявилась тенденция к усилению общественного характера воспитания, которая
обуславливалась переходом к «развернутому строительству коммунизма».
Распространялось мнение о том, что семья имеет ограниченные возможности в
коммунистическом воспитании подрастающих поколений и поэтому часть ее функций
должно взять на себя государство.
15 сентября 1956 года было принято постановление ЦК КПСС и
Совета Министров СССР «Об организации школ интернатов», в котором ставилась
задача организовать новый тип учебно-воспитательного учреждения, способного
«решать на более высоком уровне задачи подготовки всесторонне развитых, образованных
строителей коммунизма» [7, 38]. В
школы-интернаты в первую очередь принимались дети одиноких матерей, инвалидов
войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания которых отсутствовали
необходимые условия в семьях.
26
мая 1959 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР утвердил мероприятия по развитию
школ-интернатов в 1959-1965 годах. Ставилась задача довести количество детей в
учебно-воспитательных учреждениях данного типа до 2,5 млн. человек, а в будущем
добиться, чтобы все желающие могли воспитывать своих детей в этих школах [3, 255].
Предполагалось,
что именно школа-интернат станет основным типом учебного заведения, которое
будет осуществлять социальное воспитание детей, заменяя семью. Учитывая, что
переход к новой системе обучения и воспитания в школах-интернатах потребует
значительного времени, ЦК КПСС призывал не ослаблять
внимания к обычной общеобразовательной школе, которой в этот переходный период
по-прежнему предстоит играть основную роль [7, 39].
Главной
особенностью образовательно-воспитательной деятельности школ-интернатов в
исследуемый период явилось стремление усилить социальный характер обучения и
воспитания.
Как
же обеспечивалась «социальность» педагогического процесса во вновь созданных
учебно-воспитательных учреждениях?
Прежде
всего, в их организации, материально-техническом оснащении принимало участие не
только государство, но и общественность. Как следствие, школы-интернаты не
превращались в закрытые учреждения, не отгораживались от социальной среды, а
давали возможность воспитанникам взаимодействовать с социумом, «формировать
свою коммунистическую сознательность и обогащать жизненный опыт» [6, 4].
Усилению
социального характера воспитания способствовало также привлечение детей к
общественно-полезному труду, который должен был пронизывать весь
учебно-воспитательный процесс школ-интернатов. В большинстве интернатных
заведений Украины в этот период дети трудились в подсобных хозяйствах, на
предприятиях, участвовали в работе технических кружков [4, 28]. Уже в 1958 году в 80 школах-интернатах
республики, где воспитывалось 18 тысяч детей, для организации производительного
труда и трудового воспитания детей было создано 174 учебных кабинета, 226
учебно-производственных мастерских, а также учебно-исследовательские участки и
подсобные хозяйства, занимавшие 1122 гектаров земли [5, 76].
К
числу особенностей социального воспитания школьников во второй половине 50-х –60-е
годы ХХ столетия, безусловно, следует отнести высокий уровень его политизации и
идеологизации. Перед школами-интернатами ставилась задача обеспечить воспитание
учащихся на революционных и трудовых традициях,
формирование у них таких благородных черт советского человека, как
пролетарский интернационализм и патриотизм, глубокое уважение к труду, активное
участие в строительстве коммунизма. Для этого в каждом интернатном учреждении
создавались музеи или комнаты В.И. Ленина, комсомольско-молодежные
лектории, клубы интернациональной дружбы [1, 6]. Воспитанию детей на «трудовых,
революционных и боевых традициях» способствовала также краеведческая работа в
школах-интернатах, цель которой усматривалась в ознакомлении учащихся с
позитивными преобразованиями, произошедшими за годы советской власти, с
подвигами героев гражданской и Великой Отечественной войн [2, 82].
Таким
образом, идея социального воспитания подрастающего поколения, которая во второй
половине 30-х годов ХХ столетия вытесняется из отечественной педагогической
теории и практики, обретает новое, достаточно неожиданное звучание во второй
половине 50-х годов. Она предстает в форме общественного воспитания детей в
учебно-воспитательных учреждениях нового типа – школах интернатах. В целом
эксперимент по созданию интернатных учреждений будущего провалился. Однако
накопленный опыт социального воспитания учащихся в исследуемый период оказал
впоследствии положительное влияние на становление в Украине социальной
педагогики как самостоятельной науки и сферы практической деятельности.
Литература:
1. Білодід І.К. Більше уваги
школам-інтернатам // Радянська школа. – 1961. – №7 – С. 3-9.
2.
Бокатюк Х.І. Наш досвід позакласної і
позашкільної роботи // Радянська школа. – 1966. – №7. – С. 82-87.
3. О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг. Постановление
ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 26 мая 1959 г. // Народное образование в СССР.
Сб. документов. 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 254-255.
4. Петрусенко Т.С. Втілення ідей
А.С. Макаренка в практику роботи дитячих будинків і шкіл-інтернатів //
Радянська школа. – 1958. - №3. – С. 23-32.
5. Повчальний досвід роботи шкіл-інтернатів
// Радянська школа. – 1958. - №8. – С. 76-79.
6. Школи-інтернати – важливий етап у
розвитку народної освіти // Радянська школа. – 1956. - №10. – С. 3-7.
7. ЦДАВО України, фонд 166, оп. 15, од.зб. 1468