К.п.н. Девятова Г.Г.

Сибайский институт (филиал) государственного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Башкирский

государственный университет», Российская Федерация

Контроль результатов обучения иностранному языку на современном этапе

Эффективность работы учителей иностранного языка зависит от того, насколько успешно они овладеют идеями модернизации современного школьного образования и будут ли они внедрять эти идеи в практику преподавания иностранного языка.

Учитель основной школы должен быть готов к модернизации всей методической системы обучения иностранному языку, т.е. к обновлению всех компонентов этой системы:

· научно-теоретического подхода и концептуальных принципов обучения;

· целей обучения;

· содержания обучения;

· средств, приемов и методов обучения;

· способов и форм контроля результатов обучения ИЯ.

Контроль обученности учащихся иностранному языку – одна из самых актуальных тем в современной литературе по проблемам обучения иностранным языкам. Причина – отсутствие моделей знаний, необходимых для организации контроля результатов обучения иностранному языку.

В этой связи сегодня необходима модернизация способов и форм контроля результатов обучения иностранному языку. До недавнего времени в практике обучения иностранным языкам в школе имел место, в основном контроль языковых знаний, и внимание учителей было направлено, главным образом, на устранение ошибок в грамматике, произношении, орфографии (1).

Естественно, это – односторонний подход к проблеме. Объясняется это тем, что задача обучения иностранным языкам в школе понималась некоторыми учеными в течение ряда лет преимущественно как усвоение материала, а обучение умениям пользоваться изученным материалом в речевой деятельности недооценивалось. Сведение основной задачи к контролю знания языкового материала можно объяснить тем, что проверка уровня развития умений и навыков гораздо сложнее, чем проверка знаний языкового материала.

Без четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся, рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно. В ходе контроля не только учитель должен получить представление об уровне обученности учащихся, но и каждому ученику необходимо получить возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность. Следовательно, обучаемые также должны владеть знаниями о способах организации изучения иностранного языка и средствах контроля, позволяющие им работать самостоятельно.

Еще в 1968 году К.А.Москаленко писал: "…несовершенный метод проверки знаний парализовал все обучение на уроке…, систематический опрос и проверка домашнего задания вытеснили с урока и повторение, и закрепление, и самостоятельную работу" (2).

Поэтому, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам по сей день не утратили своей актуальности.

В современной педагогической и методической литературе можно встретить следующие формы контроля:

*устный контроль (опрос) или собеседование;

*письменный контроль (контрольные работы или задания);

*тестирование.

Также формы контроля могут быть:

*индивидуальные или фронтальные;

*одноязычные или двуязычные.

Являясь важным, неотъемлемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления речевых навыков и умений учащихся.

От правильной организации контроля во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Он нужен учителю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько учащиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи. Правильно организованный учет и контроль помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективней готовиться к урокам. Рационально поставленный учет обеспечивает учителю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечать свои упущения при подготовке к очередному уроку, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок. В последние годы внимание многих ученых, методистов и учителей-практиков направлено на разработку специальных материалов, приемов контроля, норм и критериев оценок. Каждый учитель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля и те параметры, по которым оценивается тот или иной вид речевой деятельности, так как "адекватный контроль речевых умений является одним из необходимых звеньев успешной организации обучения иностранному языку"(3).

Литература

1. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранным языкам. КАРО С.-Петербург, "Четыре четверти" Минск. – 2004. -135с.

2.Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока. – Воронеж, 1968.

3.Носенко Э.Л. Контроль в обучении языку//Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. – М.:МГУ, 1989. – с.40.