Дотоль И.В.

Братский государственный университет, г. Братск, Россия

Инициативность личности как потенциал системной перестройки образовательного процесса

Развитие системы высшего образования сопровождается непрерывными дискуссиями специалистов по вопросам совершенствования обучения и воспитания будущих специалистов. Перемены в современном образовании в значительной мере связаны с духовным и профессиональным становлением молодых людей. Социально-системный кризис, переживаемый обществом на рубеже второго и третьего тысячелетия, актуализирует проблему подготовки специалистов, мыслящих и действующих нестандартно, способных к саморазвитию и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально

значимых целей.

Образование – это способ общества приобщить подрастающее поколение к культуре с одной стороны, а с другой – организовать направленность коммуникативных связей в процессе взаимоприспособления и взаимопроникновения поколений. Тем самым, образовательный процесс тесно связан со сменой поколений и его основными характеристиками должны стать:

1) отсутствие разрывов и резких изменений;

2) умение встраиваться в изменяющиеся потребности общества.

В связи с этим, в системе российского высшего профессионального образования наблюдается переход к системе профессиональной подготовки, направленной на разностороннее развитие личности.

Степень освоения содержания общественных требований проявляется в поведении личности. Это связано с осознанием их общественной ценности, а также содержит представленное на эмоциональном уровне психической организации, закреплённое в автоматизме поведения, стремление к бессознательному подчинению требованиям общества. Даже если личность, переосмысливая содержание нормы, решается на её полное или частичное нарушение, бессознательные установки служат сдерживающим фактором. Применительно к образовательному процессу в высшей школе сложились устойчивые стереотипы поведения как студента, так и преподавателя. Но вместе с тем, в системе российского высшего образования возникает актуальная потребность переориентации субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, создание условий для самореализации и саморазвития личности, так как устоявшаяся поведенческая форма сдерживает развитие содержательных элементов образовательного процесса.

Основная цель всякого образования – подготовка человека к какой-либо деятельности. Формы и способы деятельности меняются, как правило, усложняясь и совершенствуясь. Но существенным является выражение деятельности по отношению к процессу образования, трансляция необходимых умений и объёма накопленных знаний. Этот процесс как система всегда опирается на поведенческие, умелостные и научно-методические основания, которые являются устойчивыми достаточно длительное время. По нашему мнению, проблема оптимизации образовательного процесса связана с перестройкой как системных, так и функциональных связей указанных оснований. Одним из ведущих элементов здесь является формирование и развитие инициативности личности как потенциала системной и функциональной перестройки образовательного процесса.

Образовательный процесс в высшей школе выступает своего рода «исходной территорией», где происходит встреча индивида и науки. Влияние науки на процесс образования имеет следующие уровни: операциональный, межоперациональный, тактический, стратегический, глобальный. Первый предполагает освоение логики учебного предмета; второй – освоение совокупности дисциплины данного учебного курса; третий – формирование содержания знания на основе пройденных дисциплин; четвёртый ставит задачи интегрирования содержательного потенциала знания во внутреннюю смысловую структуру личности. Последний, глобальный, уровень свидетельствует о сущностном ядре личности, которое в современном обществе интерпретируется как активно-деятельная, преобразовательная сила.

Как было уже отмечено, субъект-субъектные взаимодействия в педагогическом процессе, проявляющиеся в стереотипах поведения студента и преподавателя, имеют устоявшуюся форму, которая определяется совокупностью организационно-технических норм, сдерживающих выражение и утверждение как индивидуальности, так и инициативности. В содержании учебного процесса реализуются в основном три вышеуказанных уровня, которые задают программу усвоения знаний, но невостребованность в творческом поиске и индивидуальности.

Прежде всего хотелось бы выделить движущее начало решения проблемы: со стороны студента не возникает внутренней потребности к выражению и утверждению своей индивидуальности, а вместе с этим и проявление инициативы. Это связано с тем, что современная модель образования в России, в том числе и в вузе, строящаяся на основе передачи накопленных знаний от преподавателя к ученику по жёстко закреплённым планам и по дисциплинарному принципу, тормозит эти процессы Для современного человека важен момент выбора, воли, самостоятельного решения, а также ответственности за него. Это может обеспечить проявление инициативности.

Мотивы поведения преподавателя также вписываются в выделенную выше систему. При этом можно отметить, что в вузе организационная норма в виде НИРС, которая обязывает преподавателя активизировать проявление творческого потенциала студента и направлять его в определённое русло. Но здесь проявляется такой стереотип поведения, при котором внимание традиционно направляется па студентов, которые показывают достаточно высокие результаты в усвоении знаний, что не всегда является показателем их творческого потенциала.

Таким образом, потенциал системной перестройки образовательного процесса в высшей школе затрагивает изменение системного отношения «студент – преподаватель» на поведенческом уровне. Основное условие этого изменения – выявление и обоснование формы, которая даёт стимул к проявлению и развитию персональных качеств личности (студента), необходимых для творчески-поисковой деятельности.

Один из вариантов решения затрагивает изменение другой составляющей образовательного процесса – передачи и получения знаний и умений. Добыча знания, создание нового знания – это всегда процесс фундаментального исследования. Для того, чтобы этот процесс осуществлялся, требуется соответствующая атмосфера интеллектуального личного общения, необходимо взаимодействие в цепочке «студент – преподаватель».

Образовательный процесс в вузе как процесс передачи и получения знания опирается прежде всего на учебный план, содержание которого представлено в лекциях и учебных пособиях. Любой учебный план имеет своей целью показать лишь скелет соответствующего знания, то есть претендует только на схему изложения основ знания. Поэтому любая конкретная наука всегда шире её предметного содержания, входящего в определённый учебный план. Тем самым, это основание образовательного процесса задаёт узкий коридор ретрансляции знания, которое имеет место в конаретно-профессиональной деятельности. Очень часто эта деятельность требует образования алгоритмически рецептурного и в большем своём объёме носит рутинный характер.

Учебник – книга вспомогательная, формирующая образование человека. Он даёт элементарный, но надёжный фундамент комплекса знаний и умений. Очень важно, что на начальном этапе образовательного процесса в науке учебник учит работать самостоятельно, индивидуально, подготавливает мотивационно. Но при этом нужно учитывать, что учебники авторитетно собирают верные, точно установленные факты и их трактовку.

Таким образом, традиционный процесс получения знаний и умений строится не вокруг личности студента, а вокруг дисциплины как медленно эволюционирующей системы знаний. Фрагментарность, ограниченность предметного содержания конкретной науки в учебном плане, а соответственно в учебных пособиях и лекциях, должна быть преодолена.Многое здесь определяется мотивационной направленностью, желанием студента утвердить своё «Я», найти собственное место в профессиональной деятельности. Главное здесь – инициативность. Задача преподавателя – формирование индивидуальной активности, способной вывести за привычные, стереотипные формы детерминации образовательного процесса. Преподаватель служит не науке, а студенту. Он – не хранитель истины. Он помогает студенту найти её. Здесь существенную роль могут выполнять информационные технологии, которые, с одной стороны, помогают расширить предметное содержание, изложенное в учебниках, с другой – активизируют самостоятельный поиск и освоение знаний студентами. Направление и корректирование этого процесса определяется преподавателем. В современной науке формируется новая шкала её внутренней дифференциации: наиболее распространённым становится тип учёного (преподавателя), который занимается решением многоплановой проблемы или развитием определённого направления в науке, привлекая к этой деятельности талантливых молодых исследователей.

Научно-методические основания – ещё одна составляющая образовательного процесса, которая связана с усвоением и осознанием общественно-значимого знания, методов, способов понимания, функционирующих в данной культуре. С одной стороны, это творческий потенциал, который заложен предыдущей ступенью образования; с другой – этот потенциал должен быть проявлен и направлен в определённом направлении. Именно это основание функционирования образовательного процесса является фундаментом как по отношению к поведенческой подсистеме, так и по отношению к знаниям и умениям. Научно-методическая подсистема выходит на единство мировоззренческой, общенаучной профессиональной подготовки студента.

По подсчётам социологов, наукой способны заниматься не более 6-8% населения. Иногда основным и эмпирическим признаком считается совмещение исследовательской деятельности и высшего образования. Проблема только в том, чтобы вытянуть этот творческий потенциал из массы, так как совершить открытие, изобрести нечто новое может лишь индивид, обладающий проницательным умом и необходимыми знаниями. В значительной мере основаниями выхода на решение этой проблемы составляет то, что традиционная наука не может описать. Это экзистенциальная, нравственная составляющие человеческого опыта, то есть эта та сторона образовательного процесса, которая содержит индивидуальный информационный запас энергии. Это мир, сформированный на основе языка, чувственных впечатлений, включающий чувственные и абстрактные образы, связи между ними, знания, верования, морально-этические нормы. То есть, это своего рода индивидуальный смысловой контекст, который отражает смыслы реального мира конкретной культуры и личного жизненного опыта. Инициативность как потенциал перестройки системной организации образовательного процесса здесь проступает как активизация интересов, личный опыт студентов, предоставление возможности выбора наиболее важных проблем для изучения и обсуждения, поощрение собственных суждений на основе пройденного курса. Использование этого потенциала составляет основание познавательных процессов в научных исследованиях.

Таким образом, инициативность личности влияет на перестройку системных и функциональных связей образовательного процесса. Движущим основанием его нового уровня является творческая активность, проявляющаяся как индивидуальность. Автономность, самостоятельность, инициативность личности – необходимая предпосылка любой творческой активности, в том числе и в научном поиске. Выявление инициативности на всех основаниях образовательного процесса – это создание его новой формы, а тем самым оптимизация в определённом направлении.

Проявление инициативы студента сопряжено с индивидуальной инициативой преподавателя. Именно его позиция, которая сочетает внутренний творческий научный потенциал и умение соединить его с индивидуальной направленностью на конкретных студентов, способствует изменению формы образовательного процесса.