Беляева
О.А.
Тренинг как метод
социально-психологической
адаптации студентов
педагогического колледжа
Социально-психологическая адаптация предполагает
адаптацию к профессии, работе, учебе, к коллективу, приспособление к
особенностям и условиям жизни по месту жительства. Особенности адаптации
студентов к среднему профессиональному учебному заведению обуславливается тем,
что это еще старшие школьники, которые либо самостоятельно, либо с помощью
взрослых определились с выбором будущей профессии и приступили к овладению ее основ.
Они включаются в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную,
правильная организация которой, во многом определяет его становление как субъекта
последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это еще в большей
степени определяет как бы подчинение учебной деятельности более важной цели —
будущей деятельности.
Важно знать с какими проблемами сталкивается
студент, начиная обучаться в среднем профессиональном образовательном
учреждении, и как успешно решать данные проблемы. Решение поставленных вопросов
являются достаточно важными на современном этапе развития общества, особенно,
если это связано с овладением профессии педагога. Как мы будем воспринимать
студента 15-16 лет, на что будем ориентировать его профессиональную
направленность, так он будем реализовывать себя в дальнейшем. Как воспринимают
жизненные ситуации в стенах нового образовательного учреждения студентами? Как
налаживается их общение друг с другом? Как меняются их установки и ценности?
Обо всем этом преподаватель должен быть осведомлен, чтобы с первых же встреч
избрать верный стиль в отношениях с первокурсниками. Особенно сложно
адаптационный период проходит у юношей и девушек стремительно вышедших за рамки
школьных интересов и, почувствовавших себя взрослыми.
Одним из важных моментом
адаптации студентов 1 курса к условиям вуза является правильная
организация учебной деятельности
педагогами; планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению
взаимоотношений в студенческой группе; актуализация значимости выбранной студентами
профессии; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных
состояний, проявляющихся у студентов в начале обучения.
Исследования показывают, что к психологическим
факторам, замедляющим процесс адаптации студентов относятся: недостаточная способность студентов к успешной
самостоятельной работе с большим объемом учебной информации; большая учебная загруженность; психологическая некомпетентность во взаимоотношениях
студентов и преподавателей; конфликтные
отношения с преподавателями и сокурсниками; низкий социальный статус в группе;
отсутствие психологического и бытового комфорта в студенческих общежитиях.
Исследование, проведенное со студентами первокурсниками
Благовещенского педагогического колледжа с группой социальных педагогов,
подтвердили присутствие этих факторов. Так, было выявлено, что у студенты
первого курса в основном уровень социально-психологической адаптации в пределах
нормы, причем у студентов, продолжающих жить с родителями, он значимо выше, чем
у тех, кто приступил к самостоятельной жизни в дали от дома. У студентов обследуемой
группы значительное приятие себя, но в тоже время не приятие других. Высокий
уровень эмоционального комфорта выражен
у незначительной части студентов, тогда, как у значительной - выражен
явный дискомфорт. В основном дискомфорт испытывают студенты, оторванные от
дома. Выраженность эмоционального комфорта или дискомфорта значительно влияет
на успеваемость студентов, у эмоционально комфортных студентов уровень
успеваемости значительно выше.
В
данной группе значительная часть студентов ориентируются на толчок и поддержку
извне, пассивность в решении жизненных задач. Они только-только ушли из под опеки
родителей и им достаточно трудно самостоятельно продвигать себя вперед. В этом
отношении в колледже активно ведется работа по «опеке» студентов, как в
учебное, так и в не учебное время. В большей степени это ложится на плечи
классного руководителя, что обуславливает преемственность обучения в школе и
колледже. Но, также значимая часть студентов ориентируются на то, что
достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируется личная
ответственность и компетентность. Такие студенты предпочитают быть активными
как на занятиях, так и внеклассных мероприятиях.
Можно отметить, что исследуемая группа студентов
характеризуется малой сплоченностью, студенты предпочитаю группироваться в
малые группы по месту их проживание до поступления в данное учебное заведение.
Для изменении возникшей ситуации нами были определены
основные средства адаптации первокурсников. К ним
относятся: активное усвоение социальных норм, ценностей, а также способов
деятельности; выработка образцов мышления и поведения,
а также приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного
общения; формирование социально адекватных способов реализации эмоциональных
реакций, а также социально и профессионально значимых средств общения,
поведения и деятельности, в форме которых личность могла бы реализовать свои
внутренние тенденции, потребности и склонности, то есть успешно находить себя в
социальной среде, самоопределяться в ней и самореализовывать себя в учебной
деятельности.
Наиболее эффективно формирование данных
психологических особенностей проходит в рамках социально-психологического
тренинга. Тренинг- это психологическое воздействие, основанное на активных
методах групповой работы. В процессе специально организованного общения
решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков,
оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и
решать личностные проблемы участников. Во время
занятий у студентов происходит смена внутренних установок, расширяются знания,
появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся
более компетентными в сфере общения. В этой деятельности каждый студент
окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других. Поэтому
он способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные
ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти занятия
готовят к более активной и полноценной жизни в социуме. Задача группы
социально-психологического тренинга — помочь каждому участнику выразить себя
индивидуальными средствами. А также научиться
воспринимать и понимать себя. Эти навыки необходимы студентам как для
адаптации к новому коллективу, успешному обучению, так и для освоения будущей
профессии педагога-психолога.
Были сформированы 2 тренинговые группы в составе 15 человек в
каждой, которые включали студентов с разным социальным статусом.
Вся программа составляла 4 блока.
1 блок – тренинги, направленные на сплочение. Задача данного
блока – установление эмоционально-положительного контакта, снятие
эмоционального напряжения, установление благоприятных межличностных отношений,
развития коммуникативных навыков.
2 блок - тренинги, направленные на развития коммуникативных
навыков. Задачи – развитие коммуникативных навыков, снятие эмоциональных барьеров,
создание благоприятных межличностных отношений, развития ораторского мастерства,
снятие агрессии, замкнутости, застенчивости.
3 блок – тренинг личностного роста. Задачи – установление
доверительного отношения, познание себя, формирование я-концепции,
стимулирование познавательных интересов в области психологии.
4 блок – психогимнастика. Задачи – развитие чувствительности
к собственной двигательной активности и активности других людей, развития внимания,
снятие страхов и запретов, сокращения эмоциональной дистанции между членами
группы, формирование способности выражать свои чувства и понимать невербальное
поведения других людей.
Проведенный тренинговые занятия показали, что студенты стали
ближе друг к другу, в группах был установлен положительный эмоциональный контакт.
Можно отметить повышение активности студентов, не только на тренингах, но и в
учебной деятельности. Тренинговые
занятия также помогли студентам еще более определиться с правильностью
выбранной будущей профессии.
Об эффективности проведенной программы можно судить по анкетам.
Так, на вопрос «Испытывали ли вы тревогу в первые дни
обучения в нашем вузе?» ответили «да» - 80% первокурсников и 20% - «нет». На
вопрос «Испытываете ли вы сейчас тревогу, если да, то какого характера?»
ответили 66% студентов «да», «нет» - 30%
и 4% - «иногда». Тревогу связывают с предстоящей сессией. На вопрос «Какие отношения у вас складываются со студентами
вашей группы?» 70% студентов ответили «хорошие», 23% - «дружеские» и «отличные»
- 7%. При этом отмечали некоторые студенты, что группа сначала не очень
нравилась. На вопрос «Повлияли ли тренинговые занятия на данные отношения?»
ответили 76% студентов «да», отмечая, что лучше узнали друг друга, ответили
«частично 5% и 19% - «нет», так как группа и так нравилась. На вопрос «Какую
пользу на ваш взгляд оказал тренинг на учебную деятельность» ответили, что
никакой 42% первокурсников, остальные 58% отметили, что «да», при этом
аргументируя это тем, что получили полезные советы, новую информацию в области
знаний, появилось стремление к учебе, тренинг мобилизовал силы,
заинтересовались в будущей профессии.
Таким образом, управление
ситуациями учебно-воспитательного процесса и психическими состояниями является
реальной основой для целенаправленной активизации резервных возможностей
человека, его творческих способностей, а также определения трудностей и
психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. Важным
методом активизации деятельности студентов-первокурсников, их адаптации к
новому учебному заведению, развитию сплоченности новой студенческой группы,
пониманию друг друга и себя в социуме, а также создание положительного
эмоционального настроя и значимости выбранной профессии является тренинг.