Грицук О.В.

Горловский государственный педагогический институт иностранных языков

Современный педагог: его психологические характеристики

Проблема. В психологии проблема взаимосвязи деятельности и личности, профессии и сознания приобрела широкое распространение. Современная школа предъявляет требования не только к таким аспектам деятельности учителя, как педагогические знания и умения, но и к его личностным особенностям [5]. Деятельность учителей постоянно связана с общением, поэтому они подвержены симптомам эмоционального утомления и опустошения [7]. У них наблюдаются фрустрированность, тревожность, изможденность, выгорание [7; 6].

Цель исследования – дать психологическую характеристику личности современного учителя. Объектом исследования являются личностные характеристики учителей, а предметом – выраженность нервно-психического напряжения, соматических жалоб и симптомов эмоционального выгорания у педагогов.

Исследование проводилось в январе 2005 г. на базе общеобразовательных школ I-III ступеней №8, №53, №73 г. Горловка. В нем приняли участие 30 учителей. Для достижения целей исследования были использованы методики: 1) опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин); 2) опросник «Интенсивность соматических жалоб» (адаптирован в психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева); 3) опросник «Эмоциональное выгорание» (В.В. Бойко). С помощью опросника Т.А. Немчина обнаружено, что у большинства учителей (80%) имеет место слабое (детензивное) нервно-психическое напряжение; у 16,7% – умеренное (интенсивное) напряжение; у 3,3% – чрезмерное (экстенсивное) напряжение. Оно протекает как системный процесс, вовлекающий в себя различные уровни нервно-психической и соматофизиологической организации человека, сопровождается существенными сдвигами в организме и изменением работоспособности. Экстенсивное напряжение наблюдается у педагога с 30-летним стажем работы.

Результаты применения методики «Интенсивность соматических жалоб» свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние испытуемых не является тягостным; ни у одного из них соматическое состояние не влияет на стереотип эмоционального поведения. Никто из испытуемых не получил высоких баллов по шкалам: «Истощение», «Желудочные жалобы», «Сердечные жалобы», «Давление жалоб». Один учитель (3,3%) получил высокие показатели по шкале «Боли в различных частях тела» (35 лет педагогического стажа). Он испытывает среднюю степень влияния соматического состояния на стереотип эмоционального поведения. Учитель скрывает от посторонних свои интенсивные переживания, ощущения. Его психическое состояние не «зашумляет» биопсихическое поле взаимодействия с партнерами.

Опросник «Эмоциональное выгорание» дал подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». У 3,3 % испытуемых сформирована фаза «Напряжение» (10 лет педагогического стажа). Проявляются переживание психотравмирующих обстоятельств, тревога и депрессия. У 20% испытуемых сформирована фаза «Резистенция». Для испытуемых характерно расширение сферы экономии эмоций. Ни у одного из испытуемых не сформирована фаза «Истощение», но у 23,3% она находится в стадии формирования, что сопровождается психосоматическими и психовегетативными нарушениями (26-30 лет педагогического стажа – 4 человека, 30-35 лет – 1 человек). Большинство испытуемых стремятся к психологическому комфорту, снижению давления внешних обстоятельств. Формирование защиты происходит на фоне неадекватного избирательного эмоционального реагирования, расширения сферы экономии эмоций и редукции профессиональных обязанностей.

На сегодняшний день используются разнообразные подходы в разрешении обозначенных трудностей педагогической деятельности: непрерывное психолого-педагогическое образование педагога [4], бихевиоральные тренинги [1], саморегуляция психических состояний [4].

Продуктивность профессиональной деятельности педагога во многом зависит от характера и степени выраженности того психического состояния, на фоне которого протекает эта деятельность.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

1. эмоциональное выгорание приобретается в процессе жизнедеятельности педагога;

2. нервно-психическое напряжение сопровождается изменением работоспособности;

3. коррекционная работа способствует эмоциональной стабильности.

Литература:

1. Аминов Н.А. Учительская усталость // Первое сентября. – 1999. - №26.

2. Бойко В.В. Энергия эмоций. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.

3. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний // Детский психолог. – 1993. - №4. – С. 67-79.

4. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. – 1998. - №3. – С. 3-16.

5. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. – 1989. - № 6. – С. 49 – 55.

6. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. – 1990. - № 6. - С. 68 – 74.

7. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 45-54.

8. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения // Ученые записки Таврического национального университета. – 2002. – №3.