Литовченко Л.П., Павлов А.М.

Восточно-Казахстанский государственный университет

имени С.Аманжолова

Одаренность и проблемы памяти

Как известно, прогресс цивилизации всегда зависел от исключительно одаренных людей. Неслучайно поэтому в настоящее время возрос интерес к проблеме одаренности, но всегда ли она решается в естественной связи с психофизиологическими особенностями развития памяти детей.

Решение проблемы одаренности связано с двумя ее аспектами: с одной стороны, нет четкого определения понятия одаренности, с другой – одаренность проявляется у детей в разной время их возраста. И для ее проявления необходим достаточный уровень развития всех видов памяти. Однако, как будет показано ниже, память детей подросткового возраста не только не развивается, но и снижается. О каком воспитании одаренности, в этом случае, можно говорить?

Одаренность – это природный дар, заключенный в функциональных состояниях души и свойствах мозговой деятельности, выраженных в природных задатках памяти, воли и темперамента, и управляется природной интуицией. В этой связи задача психологии заключена в создании условий для воспитания памяти, воли и темперамент. Наше концептуальное представление заключается в том, что для успешности учебной деятельности необходима, прежде всего, память. Однако, память не является достаточным условием развития одаренности: необходимы и другие качества психической деятельности.

В настоящее время ученые, психологи и педагоги проявляют повышенный интерес к детям, имеющим отклонения от среднестатистического уровня развития. С одной стороны, - это дети, проявившие повышенные способности в какой-либо области знаний, так называемые одаренные дети. Для них организуются профильные школы, профильные классы, олимпиады и конкурсы. С другой стороны, не забываются и дети, отстающие в обучении, страдающие какими-либо дефектами в развитии или в здоровье. Однако остаются без внимания здоровые дети, талант которых не раскрылся по каким-либо причинам, и они потеряли интерес к учению. А таких детей, как показывают результаты ЕНТ в Казахстане, большинство. В 2004 году 24,3% выпускников набрали менее 40 баллов из 120, а 61 % набрали от 40 до 70 баллов [1,42]. Особенно низкие результаты оказались по математике и физике. Средний балл по математике достиг всего лишь 9. Это означает, что основная часть выпускников набрала менее 10 баллов из 30 (более 70 %). Такие же результаты и по физике.

Данная ситуация подтверждает кризис современной системы образования. Этот кризис вызван следующими противоречиями: между необходимостью личностного роста и распространенной установкой на трансляцию знаний в фактически поточной системе образования; между требованием свободы учения и жесткими формальными рамками традиционной системы; между теоретическими основами развития возрастных особенностей памяти детей и их учебной деятельностью [2,109]. Требование современности и научности образования приводит к увеличению лишней информации для запоминания, что приводит к перегрузке памяти, формализму знаний и потере интереса к учению.

Мы предположили, что все виды памяти взаимосвязаны между собой и по мере развития памяти с возрастом усиливается взаимосвязь словесно-логической памяти с эмоциональной и образной, но при условии, если не нарушаются природные законы развития эмоциональной памяти, как последовательного и непрерывного процесса. Однако, как будет показано ниже, именно природные законы развития памяти нарушаются в процессе современного обучения.

В этой связи одной из причин потери интереса к знаниям, на наш взгляд, является снижение способности к запоминанию по мере перехода из класса в класс. Объем информации необоснованно увеличивается, мало или совсем не уделяется внимание на эмоциональную и образную память и, вследствие этого, память ослабевает. Но содержание учебных программ в школе таково, что после 6 класса отсутствуют уроки искусства. А по литературе вводится формальное знакомство с писателями, читательские интересы не развиваются.

С целью проверки гипотезы нами проводилось исследование взаимосвязи эмоциональной, образной и словесно-логической видов памяти. В качестве объекта исследования выступали учащихся 6-11 классов в ЭФМШ-Л при ВКГУ, школ 9, 11, 29 города Усть-Каменогорска и студенты 2 курса института физики, математики и техники по специальности физика ВКГУ. Такой выбор обусловлен возрастными особенностями развития свойств памяти: подростковому возрасту характерна скорость воспоминания мыслей, а юношескому – объем воспроизведения научных понятий. Кроме того, в подростковом возрасте растет влияние образной памяти на становление словесно-логической при условии последовательности и непрерывности развития эмоциональной памяти. Всего было обследовано с 2002 по 2005 годы 512 учащихся и студентов.

Для вдумчивого педагога не секрет, что в 7 – 8 классах, а то и раньше, происходит спад образовательных возможностей значительной части подростков. Многие из них не в состоянии учиться так, как продолжает их учить традиционная школа[3,19]. Это обстоятельство и определило значимость проставленной проблемы исследования. Выбор студентов был обусловлен тем, чтобы посмотреть, каково влияние снижения эмоциональной памяти на появление формализма знаний в процессе обучения в вузе.

Полученные результаты исследования взаимодействия видов памяти приведены в следующей таблице.

Таблица 1

Взаимодействие видов памяти

Ответы в %
виды памяти	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	2 курс
Эмоциональная	100	67,1	51,2	52,1	49,2	49,5	34,3
Образная	100	79,7	68,7	68,5	51,1	57,9	68,3
Словесно-логическая	100	72,4	57,8	59,3	58,4	69,2	38,9

Как видно из таблицы, ослабление памяти начинается с 7 класса и усиливается к концу школьного обучения, а в студенческом возрасте она не улучшается. Ниже среднего уровня выражена эмоциональная память у учащихся 8 класса. Образная память ниже среднего уровня проявляется в 10 и 11 классах. Словесно-логическая память ниже среднего уровня выражена у учащихся 8, 9, 10 классов и у студентов 2 курса.

Полученные данные подтверждают утверждение, что память с годами становится все слабее и слабее. Однако, на наш взгляд, наблюдаемое снижение памяти школьников не является природным явлением, а вызвано другими причинами. У детей 6 класса память была нормальной. Тогда как объяснить то, почему память ослабевает с годами после 12 лет?

Проведенный анализ исследования взаимосвязи видов памяти позволил сделать вывод о том, что при снижении эмоциональной памяти теряется смысл усвоенных знаний и мотив запоминания, а далее и потребность знать в связи с ухудшением образной памяти. Слабая эмоциональная память свидетельствует о слабой эмоциональной восприимчивости учебного материала, а образная – о слабости любознательности и познавательного интереса. Если даже образная память и выше среднего уровня при сохранности интереса, то при сниженном эмоциональном восприятии не возникает импульса к творческому познанию и формированию понятий. В данном исследовании, словесно-логическая память сохраняется, например в 11 классе, но знания становятся формальными потому, что снижена эмоциональная память. Эмоциональная память связана с волей и более устойчивая, чем словесно-логическая. Однако в школьной практике развитие эмоциональной памяти прерывается, так как из класса в класс снижается количество часов по дисциплинам искусства и литературе. Эмоциональная и образная память развиваются под влиянием самостоятельной работы в практических видах деятельности, что затруднено в современных условиях обучения из-за перегруженности школьных программ, бедности школьных лабораторий, отсутствия экскурсий.

Результаты исследования образной памяти хотя и выше, чем по эмоциональной, но тем не менее и она не высока. Образная память является основой потребности знать и стимулирует любознательность, выраженной в познавательном интересе. Именно образная память направлена на формирование целостного образа, что способствует процессу познания. Без этих условий формирование понятий затруднено и при воспроизведении знаний используются штампы в речи и мышлении. Так появляется склонность к зубрежке. Зубрежка ученика и студента часто является вынужденной мерой из-за плохой памяти. Это приводит к потере времени, уверенности в своих силах и интереса к учению. Тогда какая нужна память для успешного обучения?

Наши наблюдения подтверждают формальное отношение учащихся и студентов к учению. В основе формальных знаний заключено непонимание смысла, неумение использовать знания в иных ситуациях для объяснения физических явлений, отсутствие или ослабление связей ранее усвоенного с новыми знаниями в связи с забыванием. В этой связи формализм знаний и быстрое забывание изменяет состояние сознания, делает его суженным, что затрудняет восприятие смысла, ощущение целостного образа, представление дальнейшего хода действий и мыслительное прогнозирование результата. Это обстоятельство является причиной безрадостности и безуспешности в обучении. Учащиеся затрудняются повторить только что услышанное правило, им трудно представить процессы и явления, описанные в учебной задаче. Не может быть, чтобы отсутствие памяти было природной закономерностью. Трудно поверить и в то, что только экология Казахстана виновата в ослаблении памяти.

Таким образом, проведенное исследование по анализу взаимосвязи видов памяти, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы о том, что снижение памяти заключено в разрыве словесно-логической памяти от образной и, особенно, от эмоционально, что стало причиной появления формализма знаний, появления шаблонов обучения и штампов в мышлении и речи.

В этой связи необходимо обратить внимание на разгрузку учебных планов и программ. В их содержании уделить внимание дисциплинам искусства для развития эмоциональной памяти и восприятия смысла знаний, также практическим видам работ на уроках и вне их для развития образной памяти. Важно также изменить и методологию учебного процесса. Тогда словесно-логическая память станет условием для развития воображения и мышления. Это позволит знаниям быть осознанными, а учению быть процессом творческим.

Важно также сравнить систему образования Японии и Финляндии с системой образования в странах СНГ и тогда, возможно, сможем отказаться от учения абсолютно всему.

Литература:

1.Единое национальное тестирование; первые результаты. – Астана. 2004.

2. Каптерев П.Ф. Введение в философию образования. – М.: 2000.

3.Физика в школе.N 4.2005.

4.Павлов А.М., Литовченко Л.П. О роли учителя в воспитании одаренности. Педагогический вестник ВКО. N 4. 2005

5.Литовченко Л.П. Проблемы реабилитации памяти. Материалы научно-практической конференции “Аманжоловские чтения. – 2005”

6. Литовченко Л.П., Павлов А.М. Память и проблемы обучения. Проблемы реабилитации памяти. Материалы научно-практической конференции “Аманжоловские чтения. – 2005”