К.п.н. Гришанова И.А.

Глазовский государственный педагогический институт им В.Г. Короленко, Россия

Возможности формирования коммуникативной успешности у обучаемых в условиях учебного общения

Проходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы, изменения личностных ценностей и ориентаций требуют от системы образования пересмотра концептуальных взглядов на подготовку специалистов-учителей.

На первый план выдвигаются вопросы общей подготовки студентов – будущих педагогов к общению, готовности к нему, вопросы развития коммуникативных способностей специалистов, особенно вопросы, касающиеся развития их коммуникативной успешности.

Коммуникативную успешность обучающихся мы определяем как их стремление включиться в учебное общение на уровне своего развития, обученности, воспитанности.

Одно из направлений исследования коммуникативной успешности осуществляется в рамках концепции А.А. Бодалёва, который выделил качества личности, необходимые для успешного общения: направленность, при которой другие люди стояли бы в центре системы ценностей, уровень развития познавательных интересов, воспитанность эмоциональной сферы, умение подбирать подходящий способ поведения, способ общения с другими людьми [1].

По мнению В.А. Якунина, в качестве важнейших условий успешности любого вида деятельности приняты способности. Успешность общения предполагает определённый уровень развития общей чувствительности к людям, восприятия, памяти и мышления, представлений и воображения, проявляющихся наиболее полно в рефлексивности, эмоциональной отзывчивости [2].

Таким образом, участвуя в коммуникативной деятельности, обучающиеся овладевают ею, формируя коммуникативную успешность.

В педагогике успешность рассматривается как качественная характеристика результатов деятельности. Результатом достижения коммуникативной успешности являются такие качества личности обучающегося, как инициативность, раскованность, общительность, создающие условия активизации внутреннего потенциала личности.

В основе формирования коммуникативной успешности у обучающихся находится их включение в учебное общение, под которым понимается процесс межличностного взаимодействия на аудиторных занятиях.

Учебное общение обладает комплексом специфических особенностей, которые проявляются в двух основных аспектах: в учебном взаимодействии обучающихся друг с другом и с преподавателем. Эффективное развитие отношений учебного общения у обучающихся возможно в условиях комплексного использования элементов дидактического процесса, к которым относится интеграция средств педагогической коммуникации и учебной информации. Интеграция специально отобранных средств педагогической коммуникации и учебной информации способствует проявлению психологической готовности участников дидактического процесса к выполнению учебной коммуникативной деятельности.

Ведущим критерием в оценке учебной коммуникативной деятельности или учебного общения обучающихся служит динамика уровня его развития. Достоверность различия между показателями уровня развития учебного общения до и после экспериментального обучения позволяет считать начальные и итоговые показатели различными уровнями учебного общения. Эффективность системы дидактических условий доказана достоверным повышением уровня развития учебного общения, т.е. переходом обучающихся с начального уровня развития учебного общения на итоговый.

Итоговый уровень развития учебного общения характеризуется значительной личностной потребностью и собственной инициативой обучающегося, свободным владением навыками рефлексивно-содержательного анализа, полным соответствием содержания взаимодействия общей задаче деятельности, максимальной степенью произвольности действий студента. Этот уровень является основой для возникновения у обучающегося личностной потребности в саморазвитии.

Таким образом, внедрение в учебный процесс специально разработанной системы дидактических условий предоставляет возможность для возникновения у студентов – будущих учителей мотивации достижения, инициативы, самостоятельности, что выражается в продуктивном развитии отношений учебного общения и оптимальной реализации их потенциала в процессе обучения.

Литература:

1. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. – 272с.

2. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. – 639с.