Банникова Т.М., Баранова Н.А.

Удмуртский государственный университет (УдГУ), г. Ижевск, Российская Федерация

Непрерывность образовательного процесса как дополнительный фактор, обеспечивающий качество подготовки специалиста

На смену технике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зави­сеть от культурного состояния человека, от степени развитости его знаний и творческих способностей, одним словом, от эффек­тивности создания творческого пространства и времени.

Такого уровня требования предполагают, что образование должно быть непрерывным.

Непрерывное образование - это образование, которое можно определить, как развитие способ­ности личности адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность. Среди ученых, работы которых оказали большое влияние на популяризацию идеи непрерывного образования находятся исследователи С.Г. Вершловский , В.А. Горохов ,Л.А. Коханова , А.В. Даринский , О.В. Купцов , В.Г. Онушкин , П. Шукла , Р. Дейв , А. Кропли , Ф. Джессап , X. Фрезе , А. Корреа и другие.

Система непрерывного образования для общества выступает как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные задачи. Для индивида она служит средством творческого развития сущностных сил человека, удовлетворения запросов и духовных потребностей человека.

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

• к личности. В этом случае оно означает, что человек учит­ся постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три варианта. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, слесарем, врачом или инженером, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное мастерство. Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования. При этом человек может либо последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропустить. Например, учащийся может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо после школы сразу приступить к программе высшего образования. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (т.е. смены специальности);

• к образовательным процессам (образовательным про­граммам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образо­вательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

• к образовательным учреждениям. Непрерывность в дан­ном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека.

Построенная по принципу непрерывности система образования позволит обществу осуществлять более качественную подготовку и переподготовку специалиста. Особое внимание в этой связи необходимо уделить проблеме отбора содержания образования.

Целесообразно выделить принципы построения содержания непрерывного образования:

1. Принцип преемственности профессиональных образова­тельных программ, что предполагает наличие их стыковки и согласования между собой, для чего необходима стан­дартизация профессиональных образовательных программ.

2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ. Многие лицеи и колледжи осуществляют обра­зовательные программы и начального, и среднего про­фессионального образования, к тому же нередко по 20-25 совершенно разнородным специальностям.

К настоящему времени возникает необходимость разработки и организации предпрофильной подготовки учащихся средних школ, которая позволила бы учащимся осознано выбирать из многопрофильности профессионального образования.

Как уже говорилось, многопрофильность и многоуровневость образовательных программ уже складывается в общеобразовательных учреждениях, в профес­сиональных лицеях, колледжах, вузах. Но парадокс заключается в том, что разные звенья системы образования в силу традици­онной разобщенности выстраивают свою многопрофильность и многоуровневость только для себя, порознь: в общем образова­нии она своя, в начальном профессиональном образовании своя, в среднем профессиональном - своя, в высшем - своя.

В результате при всех положительных моментах роста многообразия образовательных систем и образовательных про­грамм складывается ситуация разрыва образовательного про­странства. Так, уже нередки случаи, когда учащийся не может перейти из одной школы в другую из-за того, что даже при нали­чии федерального базисного учебного плана различные предметы изучаются в разных школах в разных объемах и в разное время.

Таким образом, несогласованность основных образова­тельных программ в общегосударственном масштабе фактиче­ски создает для людей «образовательные тупики», порождает многие другие проблемы и тем самым отрицательно сказывается на качестве подготовки специалистов.

Тем не менее, преемственность образовательных про­грамм частично уже выстраивается, что называется «снизу» самими учебными заведениями. Отдельные школы, гимназии, профессиональные лицеи, колледжи заключают прямые догово­ры с вузами, создают преемственные учебные планы и про­граммы и осуществляют совместное обучение части наиболее способных учащихся и студентов. При решении проблемы таким образом каждое среднее учебное заведение вынуждено заниматься предпрофильной подготовкой своих учащихся. Пока это только отдельные примеры, хотя и многочисленные, но проблему необходимо ре­шать в целом.

На основе вышеизложенного нами сделаны следующие выводы:

• непрерывное образо­вание способствует повышению качества подготовки специалиста;

• в нашей стране частично выстроена многопрофильность и многоуровневость образовательных программ, способствующая осуществлению принципа непрерывности образовательного процесса,

• развиваются разнообразные формы обучения;

• создается сеть учебных заведений, обеспечивающая пре­емственность образовательных услуг.

Однако иногда имеет место «несостыковка» образова­тельных программ, создающая для учащихся ситуацию образо­вательного тупика.

В этих условиях необходимо создание педагогической технологии отбора и структурирования учебной информации, обеспечивающей принцип непрерывности образовательного процесса.