Асанова Д.Н.
Карагандинский государственный
университет им.Е.А.Букетова, Казахстан
Моделирование образовательной
языковой среды для организации самостоятельной
работы студентов
Одним
из приоритетных направлений модернизации образования, важнейшей составляющей
стандарта образования XXI века является изучение иностранных языков. Наиболее
важными обстоятельствами,
свидетельствующими о востребованности иностранных языков в современном
мире, являются глобализация интеграционных процессов, межгосударственная интеграция
в сфере образования, доступ к мировым
информационным ресурсам, к качественному образованию в стране и за рубежом. Успешное
владение иностранным языком как средством,
обеспечивающим потребности социально-культурной деятельности, предполагает,
прежде всего, умение самостоятельно работать над изучением языка, поддерживать
и пополнять свои знания и умения, развивать свою коммуникативную и
информационную культуру. В условиях внедрения кредитной системы обучения в
вузах такая переориентация учебного процесса по иностранному языку становится
еще более необходимой.
Эффективность обучения
иностранному языку во многом определяется степенью приближения учебного
процесса к условиям управляемого овладения языком в естественной языковой
ситуации, что в свою очередь предполагает: расширение границ учебного времени
за счет применения современных информационно-коммуникационных технологий;
использование аутентичной речи и аутентичного языка в опоре на элементы
сопоставления с
исходной лингвокультурой обучаемых; повышение удельного веса
значимости содержательных аспектов обучения по отношению к языковым
с целью стимулирования реальных интересов и потребностей, самостоятельности
обучающихся, повышения мотивации.
На этом основании мы
пришли к выводу о ведущей роли в изучении иностранного языка создания
образовательной языковой среды.
В
практико-ориентированных педагогических исследованиях последнего десятилетия
часто используется понятие образовательная (педагогическая) среда. Вслед
за В.А.Ясвиным под образовательной (или средой образования) мы будем понимать
«систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении» [1].
Сущность средового
подхода к изучению иностранного языка определяется спецификой содержания,
методов, форм, принципов и средств
комплексной реализации познавательной, развивающей и воспитательной
целей:
1) познавательная цель
определяет лингвострановедческое содержание, которое используется как средство
обогащения духовного мира личности и реализуется преимущественно на основе
рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования;
2) развивающая цель
определяет психологическое содержание – развитие речевых способностей,
психических функций, умений общаться, определенного уровня мотивации, которую
нужно настойчиво и систематически развивать специальными средствами,
включенными в систему обучения;
3) воспитательная цель определяет педагогическое
содержание, которое включает
овладение иностранным языком как средством межличностного общения, а так же
приобретение навыков самостоятельной работы, как процесса совершенствования уровня
иноязычной культуры.
Такое
определение структуры средового подхода к обучению иностранному языку
подтверждается лингводидактической концепцией, известной как «вторичная
языковая личность» [2].
В
лингвистической традиции под «языковой личностью» понимается, прежде всего,
человек как носитель языка, взятый со стороны его способности к речевой
деятельности, т.е. комплекс психофизиологических свойств индивида, позволяющий
ему производить и воспринимать речевые произведения, - личность речевая [3].
Под
«языковой личностью» понимается также совокупность особенностей вербального
поведения человека, использующего язык как средство общения, - личность
коммуникативная [4].
И, наконец, «языковая личность» - это
закрепленный преимущественно в лексической системе базовый
национально-культурный прототип носителя
определенного языка, своего рода «семантический фоторобот»,
составляемый на основе мировоззренческих установок, ценностных приоритетов и
поведенческих реакций, отраженных в словаре, - личность словарная, этносемантическая [5].
В содержание языковой личности включаются
следующие компоненты:
- ценностный, где язык образует
языковой образ мира и иерархию духовных
представлений, которые лежат в основе формирования национального характера и
реализуются в процессе языкового диалогового общения;
- культурологический компонент
представлен фактами культуры изучаемого языка, связанными с правилами речевого
и неречевого поведения, знание которых способствует формированию навыков
адекватного употребления и эффективного воздействия на партнера по коммуникации;
- личностный компонент, т.е. то
индивидуальное, глубинное, что есть в каждом человеке.
При
определенной доле интерпретации характеристик данных компонентов несложно
установить их соотнесенность со структурой средового
подхода к изучению иностранного языка: познавательная цель, определяя
лингвострановедческое содержание, формирует культурологический компонент
языковой личности, развивающая и воспитательная цели направлены соответственно
на формирование личностного и ценностного
компонентов.
Данные теоретические положения легли в основу
разработки модели образовательной языковой среды, направленной на
формирование и дальнейшее совершенствование умений и навыков самостоятельной
работы студентов по иностранному языку.
Моделируемая образовательная языковая среда включает три компонента:
пространственно-предметный, технологический и социальный. Пространственно-предметный компонент
характеризует способ функционирования в образовательной среде пространственных
и предметных «единиц» (помещения, мебель, оборудование и т.д.). Технологический
компонент определяет содержание программ, формы, методы, средства обучения,
структуру образовательного процесса. Социальный компонент отражает взаимодействие субъектов образовательного
процесса. Эпицентром
данной среды является студент как поликультурная языковая личность, обладающая
межкультурной компетенцией и способная к самореализации в рамках диалога
культур.
Таким образом, на
основе интерпретации педагогических идей
средового подхода нами
разработана
модель образовательной языковой среды по формированию умений и навыков
самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях кредитной системы обучения,
определены ее структурные компоненты.
Литература:
1. Ясвин В.А. Образовательная среда: от
моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – C.14.
2. Халеева И.И. Основы теории обучения
пониманию иноязычной речи. – М.: Высшая школа, 1989. - C.20-24.
3. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее
отношении к разновидностям текстов. АДД., Л., 1984.
4. Сухих С.А., Зеленская
В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций. –
Краснодар, 1997. – C. 64.
5. Карасик В.И. Языковой круг: личность,
концепты, дискурс. - М.:Гнозис,