Ибрагимова А.Р.

Институт специальной педагогики АПН Украины

Методическое обеспечение формирования умений умственно отсталых учащихся пользоваться наглядными средствами на уроках трудового обучения

В организации педагогического процесса использования наглядности рассматривают, как источник восприятия учащимися учебного материала или путей их познания в процессе практической деятельности.

Исследования проблемы в теории педагогической науки и в практике специальных школ проводилось изучение состояние умений умственно отсталых учащихся пользоваться наглядными средствами в процессе выполнения практических заданий на уроках труда и методика обеспечения формирования таких умений.

Изучения уровня сформированности умений учащихся пользоваться наглядностью при выполнении практических заданий, нами применялась натуральная и иллюстративная наглядность. При этом учитывали известное положение о том, что наглядность рассматривается в педагогике как источник познания. Целью, которой является получение информации об объекте познания. И наглядность как средство познания – обмен информацией между участниками коммуникативного процесса, обеспечение процесса получения информации в предметно-практической деятельности.

Если наглядность выступает как источник познания, применяются такие приемы как показ, называние, рассматривание, наблюдение, сравнение, действие с предметами, восприятие средствами ощущений и органами чувств.

Наглядность выступает как средство, то в зависимости от поставленных целей получение информации использовались приемы организации сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций.

Учитывая цели и задачи, решаемых на уроках трудового обучения умственно отсталых учащихся и направленности применения наглядности в решении коррекционных задач, обеспечивает актуализацию представлений и эмоциональное отношение к изучаемому предмету или явлению; переработку информации о предмете или явлений через действия; планирование действий и преобразований с объектом.

Трудовое обучение во вспомогательной школе должно обеспечивать информационный объем (система базовых знаний, умений и навыков); организационные умения (соблюдения культуры труда; планирование работы; умение найти дополнительную информацию, в том числе умение работать с учебником); развитие познавательных умений (воспринимать, отбирать информацию в соответствии с целью деятельности, выделять проблему, анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать работу, переносить и использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации, аргументировать свои суждения и действия); интерес к познанию, активность и инициативность в выполнении задания, стремление к самостоятельности; эмоционально-волевую направленность (стремление доводить начатое дело до конца, при необходимости исправить и переделать работу).

В процессе трудового обучения умственно отсталых школьников предусматривается не только вооружение учащихся практическими умениями, но и формировать умение планировать и организовывать трудовую деятельность, анализировать ее результаты.

Наблюдения за учебным процессом на уроках ручного труда во вспомогательной школе, показали, недостаточно внимание уделяется коррекционной направленности обучения учащихся.

В трудовом обучении не используется на занятиях прием сравнения. Каждое последующее практическое задание объясняется учащимися без сравнения его с предыдущим заданием. Не всегда акцентируется внимание детей на общих и отличительных признаках деталей, изделий. Редко применяется совместный анализ процесса выполнения заданий. Учитель либо сам анализирует задание, либо это делают учащиеся самостоятельно, пользуясь при этом готовым образцом или письменной инструкцией. В-первом случаи школьники остаются пассивными, от их внимания уходит самое главное, существенное; во - втором случае они допускают ошибки, не делают подробного и последовательного анализа. Такой подход наблюдается независимо от года обучения учащихся и вида практического задания.

Таким образом, проведенный нами анализ показал, что на уроках трудового обучения чаще всего «учат» делать конкретную поделку, подробно показывая и разъясняя способы работы, не заботясь об их осознании и не давая осмыслить их детям самостоятельно. Наши наблюдения показали, что понимание цели, выполнение задания младшими школьниками на уроках труда зависит от полноты информации, от уровня подготовки учащихся и учебных заданий.

Литература

1. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1969. – 215 с.

2. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.– М.: Просвещение, 1988.– 175 с.

3. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 158 с.