Акуленко И. С.

Барановичский государственный университет, Беларусь

Технология проектного обучения как одно из средств развития креативных способностей студентов на занятиях по дисциплине «Практика устной и письменной речи немецкого языка»

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности студентам проявить свой творческий потенциал. Выдвижение на первый план цели развития личности находит отражение в государственных документах, в которых делается акцент на развитие креативных способностей обучаемых.

Под термином «креативные способности» следует понимать комплексные возможности обучаемого в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.

Следует отметить, что креативные способности студентов развиты в недостаточной степени. Актуальна проблема поиска путей, средств и условий обеспечения более высокого уровня их развития, остро стоит вопрос о такой организации познавательной деятельности студентов, которая бы способствовала эффективному развитию вышеуказанных способностей будущих специалистов.

Широкие возможности для реализации этих задач имеет дисциплина «Практика устной и письменной речи немецкого языка». При проведении занятий по данному предмету автором статьи широко используются новые педагогические технологии, в частности технология проектного обучения.

В результате применения данной технологии выявлено, что она способствуют не только получению знаний, формированию общеучебных умений, но и развитию самостоятельности, формированию интереса к учебной и исследовательской деятельности. Проектная методика способствуют такой организации учебного процесса, при которой студенты оказываются в условиях необходимости выдвижения идей, становятся генераторами идей, чему способствует атмосфера занятия. Девизом таких уроков можно назвать следующий: ″Идеи! Жажда нового! Смелость!″.

Данная технология тесно связана с выполнением творческих заданий, для решения которых необходима готовность и способность творчески подходить к решению поставленных задач, готовность выдвигать идеи. Примером заданий такого плана могут быть следующие: разработать проект учебного корпуса университета, разработать эмблему университета (при изучении темы «Учеба в университете»), оформить комнату с учетом новых направлений в дизайне (при работе над темой «Квартира»), разработать сценарий мероприятия «Рождество в Германии» (тема «ФРГ»), создать каталог с рекламой туров по Беларуси или по Германии (тема «Путешествие»). Результаты работы над проектом могут быть оформлены в форме коллажа, фотоколлажа, стенгазеты, театральной постановки, видеофильма, аудиозаписей и так далее.

Данная технология, которую часто называют проектным обучением или методом проектов, не является принципиально новой в мировой педагогике. У истоков данного метода находились Дж. Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Очень важно было показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектное обучение ориентировано на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Данная технология предполагает решение какой-то проблемы путем использования разнообразных методов, средств обучения и путем интегрирования знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники, творческих областей.

К использованию метода проектов предъявляются следующие требования:

- наличие значимой в исследовательском плане проблемы, задачи, требующей интегрирования знаний, исследовательского поиска ее решения;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;

- самостоятельная деятельность студентов;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, выдвижение гипотез, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

При работе над проектом должны учитываться следующие этапы:

- подготовка (определение цели и темы проекта);

- планирование (определение источников информации, способов ее сбора и анализа, способа представления результатов, распределение заданий и обязанностей между членами команды);

- исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);

- анализ и обобщение (анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов);

- представление проекта (реферат, стенгазета или другая форма);

- оценка результатов и процесса.

При организации учебно-познавательной деятельности студентов могут быть использованы различные виды проектов. Это и проекты с открытой, явной координацией, и проекты со скрытой координацией.

По доминирующему методу различают проекты исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.

Могут быть использованы и различные по продолжительности проекты, то есть как краткосрочные, проведение которых не выходит за рамки одного занятия, так и средней продолжительности (от недели до месяца), и долгосрочные (продолжительностью более месяца).

Взаимодействие педагога и студентов в процессе организации учебной деятельности с применением технологии проектного обучения предполагает сочетание индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий. Это позволяет обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям обучаемых со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны студентов.

Для занятий с применением вышеуказанной технологии характерны следующие особенности: выполнение творческого задания, целенаправленное использование эвристических методов творчества; активное использование учебных, справочных материалов; умение делать предположения о конечном результате деятельности; оценка оригинальности своих решений и решений товарищей; стремление к обмену опытом, сотрудничеству в процессе работы, отстаиванию своей точки зрения; использование способов выполнения заданий из других областей знаний; желание поделиться с другими своей идеей.

Анализ научно-методической литературы и результаты собственной деятельности позволяют говорить о том, что технология проектного обучения с успехом может быть использована на занятиях по предмету «Практика устной и письменной речи немецкого языка» в целях развития креативных способностей студентов. При систематическом и целенаправленном использовании данной технологии будет иметь место эффективное развитие ряда качеств и умений, необходимых будущему специалисту, развитие творческого потенциала личности,