МОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида (коррекция зрения)
№71 г.Нижнекамск Республика Татарстан
Управление
развитием образовательного учреждения, осуществляясь в современном контексте
гуманитаризации образования, все чаще обращается к основаниям рефлексивных наук.
Установка на рефлексивность субъектов образования реализуется как в
психологическом аспекте – самопознание, так и в социально-психологическом
– осознание позиции другого. Методологически рефлексивная
установка руководителя осуществляется в пространстве коммуникации и
межсубъектного взаимодействия в педагогическом коллективе образовательного
учреждения. Это обусловливает значимость развития профессионального сознания,
как руководителя, так и педагогов. Критериальные основания профессиональной
и личностной рефлексии руководителя и педагогов постоянно пересматриваются,
приводятся в соответствие с кардинальными стратегиями развития образования,
и в этом смысле являются проблемой. При этом проблематизируется
преимущественно гуманитарное содержание оснований рефлексии – это
поиск путей новых интерпретаций, версий ценностных ориентаций и возможных
педагогических практик организации образовательного процесса в школьном и
дошкольном отделениях учреждения.
Современная
теория организации и управления образованием опирается на разные
методологические подходы, которые предопределяют способы аргументации,
доказательства принимаемых руководителем решений, продуцируют исследовательские
и регулятивные методы достижения эффективности образовательного процесса.
В
зависимости от ориентации руководителя образовательного учреждения на конкретно-практическое
профессиональное знание, "интеллектуальные инструменты"
практической деятельности или на интерпретацию "внепредметных"
знаний, достижение большей духовной
зрелости, психологической устойчивости, могут возникать основные планируемые
эффекты, соответствующие главным целям управления. Могут также появляться сопутствующие
эффекты, опосредованный результат. Так, изменение подхода к современному
управлению образовательным учреждением, то есть изменение его ведущей парадигмы, привело к осознанию ряда
эффектов, ранее ускользающих от исследовательского внимания руководителя. Произошло профессиональное осмысление этих эффектов
как потенций управленческой деятельности, резервов ее совершенствования.
Гуманитарная методология как
профессиональная позиция руководителя позволила иначе представить педагога в
образовательном процессе школы и детского сада - это субъект, психологически
погруженный в переживание реальности во всех противоречиях различных ее обстоятельств.
Пытаясь понять и объяснить не согласующиеся явления собственного мира и
окружающей действительности, страдая при невозможности их принять без
разрушения своих мировоззренческих профессиональных устоев педагог ожидает
поддержки руководителя. Гуманитарный
дискурс предполагает, что руководитель склонен к пониманию другого человека и объяснению
его переживаний относительно культурных, духовных явлений, способен к рефлексивным отношениям.
Гуманитарный подход обусловил
принятие категорий "переживание" и "понимание" в качестве
ведущих ориентиров деятельности руководителя. Это позволяет ему увидеть и
осмыслить совокупные эффекты управления образовательным учреждением в
контексте позитивной психологии, рефлексивного управления,
личностно-центрированной позиции профессионального
Главным методологическим гуманитарным принципом
работы с человеком в образовании, как и в практической психологии или
психотерапии, является недопустимость проектирования психологического,
"личностного" результата: знание о человеке в свете гуманитарной
гносеологической парадигмы приобретает право оставаться гипотезой. Эта
мысль разворачивает новый контекст развития системы критериев
профессиональной рефлексии руководителя, осмысления содержания и значимости
ожидаемых эффектов для личностного развития человека в образовании: внимание
руководителя направляется на недоказанные и, иногда, недоказуемые изменения в
психологическом состоянии субъектов в результате их погруженности в процесс образования. Гуманитарная парадигма, по-новому осветив
проблему человека в реальных координатах бытия, позволила и в образовательном
процессе выявить целый ряд ранее не осознаваемых феноменов. В их
числе правомерно обозначить эффекты, психотерапевтическая суть которых
очевидна - самоконструирование, самостроительство человека, развитие его
способностей к самостоятельному движению в образовательном пространстве, самопонимание и, в связи с этим, изменение
социального самочувствия, жизненных установок и отношения к себе в результате
образования.
Сложность составляет выявление и фиксация
происходящих изменений личностных установок и психологических состояний в
результате образования, определение языка понятий, терминов, адекватно и
достоверно описывающего появившиеся эффекты. В отличие от ожидаемых,
планируемых эффектов руководящей деятельности, для выявления которых
разработаны объективные способы фиксации и оценки, психотерапевтические
эффекты управления образованием
могут быть описаны монографически, или опосредованно - по изменениям жизненной
стратегии педагогов и обучающихся, установочных позиций их мировоззрения, в
виде самоотчетов, по биографическому материалу.
Сегодня в социальном менеджменте, как и в теории образования, эффекты
психотерапевтического плана профессионально не осмысливаются и поэтому не выработаны
установки рефлексивного отношения к ним и способы выявления, означивания.
Требуется компаративное рассмотрение феномена психотерапевтических эффектов
управления образованием, выработка
универсального языка описания эффектов в контексте межпарадигмальной
рефлексии, адекватной междисциплинарной природе образования. Для включения понятия "психотерапевтические
эффекты управления образованием" в основание профессиональной
рефлексии руководителя необходима веская аргументация значимости этих
эффектов в системе ценностей современного образования – его развития как
встречного движения к социокультурным вызовам. Гуманитарная парадигма,
обозначив экзистенциальное бытие человека как важнейшую проблемно-целевую
установку, позволяет подвести под психотерапевтические эффекты образования
ценностные критерии и придать им смысл ориентиров развития образовательного
учреждения и совершенствования управления развитием образовательного
учреждения.
Уровень
"проработки" проблемы эффектов управления образовательным
учреждением проявляется в определении совокупности и обоснованности наиболее значимых эффектов
для профессионального и личностного развития субъектов образовательного
процесса, включая и руководителя. Ряд эффектов рефлексивного управления
образования может быть получен в результате научно обоснованной организации
деятельности учреждения, конструирования содержания работы педагогических
кадров, подбора методик и приемов управленческой коммуникации, режимов
проведения мероприятий и т.п. Интеграция ряда эффектов управления
образовательным учреждением актуализирует, инициирует, обусловливает появление
определенных состояний в сфере переживаний и понимания субъектов образовательного
процесса - профессиональной и личностной уверенности руководителя и
педагогов в целесообразности своей деятельности, позитивной оценки своего
опыта, принятия инноваций как тактики
достижения стратегически значимых ценностей для эффективного развития школы.
Межличностные,
коллективные взаимодействия руководителя и педагогов в процессе совместной
образовательной деятельности, также приводящие к психотерапевтическому
метаэффекту, – это признание руководителем права педагогов на негативные
реакции в ответ на "развивающую проблематизацию" в деятельности
учреждения образования, в связи с чем у педагогов может возникать осознание
собственной неадекватности; создание руководителем психологической атмосферы
"культивирования" благополучия, уважительности, доверия,
взаимопонимания и участия друг к другу
всех субъектов образования [1].
Методологической проблемой является
выработка интерпретационных ключей, чтобы избежать упрощений при
интеграции базовых понятий философии, психологии, психотерапии, лингвистики,
информатики и всех тех наук, которые позволяют адекватно осмыслить и поставить
вопросы достижения психотерапевтических эффектов при рефлексивном управлении
развитием образовательного учреждения [2]. Психотерапевтические эффекты
рефлексивного управления образовательным учреждением очевидны в реальной
образовательной практике – это «цена» которую «платит» субъект за приобретаемые
знания и установки, а также «укорененность» в профессии и жизни, складывающаяся
как феномен образованности. Необходимо осмыслить на теоретическом научном
уровне и обеспечить категориальное описание феномена психотерапевтического
метаэффекта рефлексивного управления развитием образовательного учреждения,
исследовать его с точки зрения условий и факторов его возникновения, подвести
соответствующие критерии гуманитарной деятельности
субъектов образования, руководителя и педагогов.
Литература:
1 Маралова Е.А. Психотерапевтические эффекты
постдипломного образования педагогов: праксиологический контекст: Монография. –
Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – С.168.
2. Маралова Е.А. Методологический потенциал
праксиологического подхода к постдипломному образованию педагогов:
Монография. – Великий Новгород: НовГУ
им. Ярослава Мудрого, 2004. – С. 164.