Корзун З.И.

Учреждение образования "Барановичский государственный университет"

Развитие исследовательских умений студентов во время педагогической практики по иностранному языку

Реформа высшей школы ставит нас перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся традиционные формы научно-исследовательской подготовки специалистов с высшим образованием. Необходимость внесения определенных изменений связана с тем, что в процессе обучения иностранному языку в школе учитель осуществляет ряд исследовательских функций, которые пронизывают и обогащают все другие аспекты его профессиональной деятельности. К таким функциям относятся:

– рефлексивная функция;

– функция обобщения передового опыта преподавания иностранных языков в стране и за рубежом;

– самообразовательная функция;

– изобретательская функция.

Все функции исследовательской деятельности учителя тесно связаны друг с другом и владение ими в единстве позволяет учителю осуществлять различные виды деятельности в школе. Формировать и развивать эти функции необходимо у студентов в период их обучения в вузе, решая при этом ряд последовательных задач:

– прививать студентам устойчивый интерес к самообразованию, научно-исследовательской и экспериментальной работе;

– дать необходимый минимум знаний о структуре, содержании и методике проведения научно-исследовательской работы;

– формировать у студентов навыки и умения научно-исследовательской работы, необходимые учителю иностранного языка;

– развивать гибкое методическое мышление, вырабатывать творческий научный подход к работе учителя иностранного языка;

– содействовать внедрению в практику работы школы результатов студенческих исследований.

Все вышеназванные задачи могут быть решены в ходе прохождения студентами педагогической практики по иностранному языку. Педагогическая практика студентов по иностранному языку является одной из возможных форм подготовки будущего учителя-исследователя к профессиональной деятельности. Она является составной частью учебно-воспитательного процесса и ведущим звеном в обеспечении будущего учителя профессиональными умениями и навыками. Вместе с тем, педагогическая практика является основной формой целенаправленной творческой деятельности, в которой проявляется познавательная и исследовательская активность студентов. В ходе педагогической практики студенты могут оценить степень своей готовности к самостоятельной работе, понять сущность педагогического труда, приобрести опыт, необходимый для осмысления своей будущей профессии и подготовки к творческой, исследовательской работе.

Необходимость повышения научного и исследовательского уровня студентов во время педагогической практики по иностранному языку продиктована также и тем, что в период прохождения практики следует учить студентов умению обосновывать свои действия с научных позиций, владеть способами обучения и воспитания на основе сознательного использования психолого-педагогических и методических знаний, использовать различные методы исследования с целью определения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Решению вышеназванных задач будет способствовать целенаправленная работа со студентами в рамках реализации программы педагогической практики по иностранному языку. Содержание программы должно быть направлено не только на развитие у студентов основных профессиональных умений (организаторских, коммуникативных, адаптационных, дидактических, конструктивно-творческих и прогностических), но и исследовательских. Данные умения могут развиваться при выполнении студентами различных индивидуальных заданий при прохождении практики, например:

1. Проанализируйте базовый учебник (учебное пособие) по иностранным языкам в классе, где осуществляется учебно-воспитательный процесс.

2. Проанализируйте соотношение форм, способов и приемов контроля сформированности навыков и умений учащихся в различных видах речевой деятельности и аспектах языка на уроках иностранного языка на разных этапах обучения (тестирование, традиционный контроль, само- и взаимоконтроль).

3. Проанализируйте содержательный компонент методического цикла уроков с точки зрения комплексной реализации целей обучения иностранным языкам.

4. Проанализируйте приемы осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся на уроках иностранного языка.

5. Проанализируйте организационные формы на уроке иностранного языка: соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы.

6. Проанализируйте соотношение используемых в ходе методического цикла уроков упражнений (упражнений в обучении подготовленной и неподготовленной речи; упражнений, направленных на обучение различным видам речевой деятельности и аспектам языка; программированных и традиционных упражнений; переводных и беспереводных упражнений).

7. Проанализируйте способы управления учителем познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка (поисковые, репродуктивные и частично-поисковые).

8. Проанализируйте Вашу способность выступать в качестве ретранслятора и интерпретатора иноязычной культуры в ходе учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе.

Целенаправленное решение подобных заданий в ходе педагогической практики будет способствовать развитию исследовательских умений студентов, и, в конечном итоге, совершенствованию учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам.