Агронина Н.И.

Курский институт социального образования (филиал) РГСУ, г. Курск, Российская Федерация

Куратор как субъект воспитательной работы в вузе

Институт кураторства появился в России еще в начале ХХ века. Затем был возрожден в советской высшей школе. В настоящее время он переживает как бы свое третье становление. Сейчас кураторство есть во многих вузах России, и, очевидно, что институт кураторства будет претерпевать существенные изменения, и к нему будут предъявляться новые требования, так как меняются запросы общества к системе высшего образования. Мы неизбежно в ближайшее время перейдем к многоуровневой подготовке специалистов, при которой возрастает важность работы куратора и качественно изменится ее содержание.

В настоящий момент задачи и содержание деятельности куратора академической студенческой группы представлены следующими положениями:

- способствовать развитию интеллектуального потенциала личности студента;

- содействовать формированию студенческого коллектива, опираясь на интеллектуальный и творческий потенциал всей группы и каждого студента в отдельности. Задача куратора – направлять работу каждого студента так, чтобы в группе царили творческая атмосфера, дружба, взаимопомощь, которые способствовали бы развитию каждого студента, формированию его общей и профессиональной культуры;

- систематически интересоваться жизнью группы, быть ее активным наставником, знающим каждого студента, его успехи в учебной, научной работе, характер, склонности, планы на будущее, материальное положение, условия его жизни и быта, при этом не превращая свою деятельность в мелкое опекунство;

- помогать творческим группам, советам дела и другим органам студенческого самоуправления, создаваемым студентами для проведения различных мероприятий как в группе, так и на факультете.

Исходя из вышесказанного можно выделить следующие направления работы куратора студенческой группы: мировоззренческое, профессиональное, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, правовое, эстетическое, физическое, экологическое, творческое и трудовое.

Формы работы с группой могут быть разными – от насыщенно информационных (беседа, рассказ, час куратора, встречи и т.д.) до коллективных творческих дел различного типа. Место и формы проведения совместного дела способствуют реализации максимальных возможностей межличностного общения(2, 250).

Условия, при которых воспитательная работа будет эффективна:

1. должна быть надежная и охватывающая всех студентов диагностика эффективности их профессионально-личностного развития, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств будущих социальных работников;

2. должна быть реальная дифференциация и индивидуализация профессионального воспитания, основанная на результатах мониторинга профессионально-личностного развития студентов;

3. будущим специалистам должны быть предъявлены эталоны, образцы, задающие планку требований студента к себе, к представителям своего профессионального цеха;

4. должны быть обеспечены реальные условия самооценки, для сравнения себя с другими, формирование на этой основе собственных перспектив профессионального и личностного роста;

5. студент должен видеть и понимать динамику позитивного и устойчивого своего профессионально-личностного развития, сам должен оценивать, насколько он приблизился к своему идеалу, эталону;

6. должен быть предложен ряд вариантов социально полезной и профессионально ориентированной практической деятельности;

7. куратору необходимо включить каждого студента в социально-полезную деятельность, в занятия творческих коллективов и общественных объединений, в работу различных клубов, объединений и отрядов;

8. должна быть обеспечена реальная возможность для активного «вертикального» взаимодействия студентов и выпускников, социальных работников-практиков;

9. должны быть созданы реальные возможности и стимулы для активного взаимодействия будущего специалиста с культурой и искусством, освоения им лучших образцов художественного творчества, постижения традиций народной культуры(1, 67).

Надо отметить, что роль куратора не статична, она меняется в зависимости от курса, на котором обучаются подопечные студенты. На первых курсах куратор становится главным посредником между студентами и всеми административными службами университета. На этом этапе от куратора зависит очень многое: это и создание благоприятного социально-психологического климата в группе, и формирование доброжелательных, бесконфликтных отношений между членами студенческого коллектива, и пробуждение интереса к совместным обучающим и развивающим делам во внеаудиторное время, и оказание помощи каждому студенту в процессе адаптации к вузовским условиям.

Роль куратора на старших курсах должна быть особенно взвешена, так как студенты старших курсов – это уже взрослые люди, которые вплотную сталкиваются с реальными проблемами профессии, пробуют себя в качестве социальных работников. Не надо куратору на старших курсах быть «мамой», знающей ответы на все вопросы, навязывающей свою опеку, - куратору надо быть просто другом, понимающим человеком, а профессионализм куратора будет лучшим советчиком студенту, столкнувшемуся с трудностями, о которых он и не подозревал еще несколько лет назад. Как показывает опыт, именно в эти годы крепнут и становятся гораздо ближе отношения куратора со студентами, которые воспринимают его уже не как «опекуна», а как более опытного и мудрого друга, способного понять, помочь, подсказать, дать верный и взвешенный совет, быть значимым примером для подражания, быть «почти родителем» для своих питомцев.

Итак, куратор – это «духовник» в трудном и противоречивом процессе обретения будущим социальном работником своего собственного профессионального облика. От его способности «гореть», «светить», «отдавать всего себя другим», «быть щедрым и бескорыстным» по отношению к другим людям, в первую очередь – к своим воспитанникам, - зависит и то, какими захотят «сделать себя» будущие социальные работники, какими конкретными качествами наделят свой собственный образ в отдаленном будущем, станет ли для них вузовский куратор примером для подражания, ваяния собственного профессионального облика.

Литература:

1. Репринцев А.В. Педагогическая поддержка профессионально-личного развития будущего специалиста как методология современной теории и практики образования // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. – 224с.

2. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего специалиста // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2000. – 268с.