Ильина А.В.

Челябинский машиностроительный техникум, Россия

Структурно-логическая схема специальности как средство формирования познавательной самостоятельности студентов

В Федеральной программе развития образования указано, что одной из целей системы образования является гармоничное развитие личности и её творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни. При этом содержание образования должно обеспечить интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Развитие общества и сложившаяся в настоящее время социальная ситуация неизбежно обусловливают закономерные изменения системы образования, способствуя внедрению разнообразных нововведений в учебно-воспитательный процесс как общеобразовательной, так и высшей и средней профессиональных школ, так как под их воздействием формируются определенные потребности и интересы, которые не могут быть удовлетворены с помощью старых средств и способов деятельности. В этом случае функции образования все более определяются социальным заказом, когда учреждения среднего профессионального образования становятся «средством, обеспечивающим возможность подготовки к деятельности в противоречивой профессиональной среде» [6, с.3].

Основной целью учреждения среднего профессионального образования, декларированной в Законе об образовании, является удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования. При этом обучение в среднем специальном учебном заведении отличается от обучения в общеобразовательной и высшей школах. Студент среднего специального учебного заведения поднимается в своей учебной деятельности на новую, более высокую ступень – от обучения под полным руководством и контролем преподавателя к самостоятельному освоению научной картины мира, овладению методами обучения и самообучения, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Успешность данного процесса в целом зависит от того, в какой степени сформировано такое качество личности студента, как познавательная самостоятельность.

В существующих социально-экономических условиях к специалисту среднего звена предъявляется ряд новых требований, которые жестко не связаны с конкретной дисциплиной, а носят интегративный характер, что предполагает формирование у будущего специалиста определенных компетенций. При этом под компетенцией понимается комплексная организация знаний, умений и навыков, полученных по различным дисциплинам и из разнообразных источников, которая позволяет ставить новые цели по преобразованию ситуаций и достигать их.

Говоря о профессиональной подготовке специалиста среднего звена, особое внимание следует уделить формированию специальной компетенции, являющейся ядром профессиональной готовности и определяющейся как «… подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда» [2]. В этом случае проблема формирования познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения имеет важное значение, прежде всего, из-за увеличения потока личностно значимой для профессионального роста информации и сокращения количества часов, отводимых на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема познавательной самостоятельности достаточно глубоко изучена в рамках общеобразовательной и высшей школ. И в тоже время данная проблема практически не разработана для системы среднего профессионального образования в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин. В научно-педагогической литературе термин «познавательная самостоятельность» трактуется различным образом. Как отмечает А. П. Огаркова, познавательная самостоятельность исследована довольно глубоко, но «по каким-то причинам теория слабо внедрена в практику педагогического труда» [4, с. 41]. В этой связи под познавательной самостоятельностью студента среднего специального учебного заведения мы понимаем свойство личности, проявляющееся в готовности и умении студента рационально, без помощи преподавателя, но под его руководством, 1) организовать свою самостоятельную познавательную деятельность по овладению знаниями и способами деятельности в процессе целенаправленного поиска, 2) решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

Необходимость исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов ССУЗа обусловлена тем, что учреждение среднего профессионального образования должно обеспечить целостную подготовку студентов к их будущей профессиональной деятельности. В Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки по специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение» (базовый уровень) сказано, что выпускник должен:

- иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавать себя и свое место в современном обществе;

- быть способным к системному действию в профессиональной ситуации; к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;

- быть способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;

- быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;

- обладать устойчивым стремлением самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации и др. [1].

Исходя из этого, в сознании студента, на наш взгляд, необходимо сформировать четкую структуру будущей профессиональной деятельности, представляющую собой систему усвоенных инвариант знаний и способов деятельности, и, построенную на основе выделения структурно-логических связей составных элементов знания. Реализация поставленной задачи осуществляется путем составления структурно-логических схем специальности и дисциплин. При этом под структурно-логической схемой специальности рассматривается логическое изображение состава и структуры изучаемых учебных дисциплин, последовательности изучения разделов и тем и отражение связей данной учебной дисциплины с другими [5].

В ходе исследования нами был определен комплекс фундаментальных дисциплин, формирующих специалиста рассматриваемого профиля и образующих взаимосвязанную структуру непрерывной подготовки специалиста. Данная работа была проделана по следующим направлениям:

- изучение и анализ Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее ГОС СПО) для специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение», учебных планов и программ учебных дисциплин; экспертных оценок преподавателей выпускающей предметно-цикловой комиссии и преподавателей, ведущих общепрофессиональные и специальные дисциплины; учебной и методической литературы по профилю специальности;

- определение комплекса дисциплин, обеспечивающих базовое фундаментальное образование;

- установление логико-дидактической структуры дисциплин;

- разработка структурно-логической схемы специальности и дисциплины.

Исходя их этого, нами была разработана структурно-логическая схема (далее СЛС) специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение», представленная на схеме 1.

В разработанной нами структурно-логической схеме представлены четыре взаимосвязанных блока, которые, на наш взгляд, реализуют декларированную цель:

- блок общеобразовательных дисциплин (ОД);

- блок математических и общих естественнонаучных дисциплин (ЕН);

- блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД);

- блок специальных дисциплин (СД).

Введение блока общеобразовательных дисциплин, не отраженного в ГОС СПО, но присутствующего в рабочем учебном плане специальности 190201, обусловлено спецификой обучения в учреждении среднего профессионального образования, когда ведется обучение студентов как на базе среднего (полного) общего образования, так и на базе основного общего образования. В нашей СЛС данный блок представлен такими дисциплинами, как физика и химия, которые являются базовыми для последующего изучения как общепрофессиональных, так и специальных дисциплин.

Блок математических и общих естественнонаучных дисциплин, представленный дисциплинами – математика и информатика, формирует необходимый инструментарий для изучения дисциплин различных циклов.

Блок общепрофессиональных дисциплин, включающий 10 дисциплин (инженерная графика, техническая механика, электротехника и электроника, материаловедение и пр.), составляет базис последующей профессиональной подготовки студентов специальности 190201.

Блок специальных дисциплин, состоящий из 5 дисциплин (конструкция и проектирование АТТ, двигатели АТТ, технология сборки АТТ, электрооборудование АТТ, испытание АТТ), отражает сущность будущей профессиональной деятельности студентов специальности 190201 и реализует социальный заказ общества на качество профессиональной подготовки выпускников по рассматриваемой специальности.

Таким образом, разработанная нами структурно-логическая схема специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение»:

- дает представление о структуре будущей профессионально-познавательной деятельности студентов рассматриваемой специальности;

- отражает взаимосвязь дисциплин различных циклов;

- способствует построению логико-дидактической структуры той или иной дисциплины, направленной на достижение конкретного результата, отраженного в ГОС СПО, а, следовательно, и построению структурно-логической схемы той или иной дисциплины.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников специальности 1205 «Автомобиле- и тракторостроение» (базовый уровень среднего профессионального образования). № 04-1205-Б. – М., 2002.

2. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. проф.-пед. ун-та, 2000.

3. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

4. Огаркова А. П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе: Монография/Магнитогорский гос. тех. ун-т. – Магнитогорск: Изд-во МГТУ им. Г. И. Носова, 1998.

5. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1990.

6. Слюсарь Е. А. Ценностный потенциал культуры взаимопонимания студентов //Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». – 2006. - № 10. – с. 3 – 6.