К.и.н. Белова Е.И.

Ижевский филиал

АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации», Россия

СОЦИОПОЛИТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

В современных условиях рыночной экономики приоритетную роль играют экономические качества личности, входящей в социоэкономическую систему хозяйствования.

К этим качествам относятся экономичность, хозяйственность, наличие экономического мышления, экономической ответственности, предприимчивости, деловитости, осознание корпоративной культуры. Экономические качества, как мы видим, достаточно емкое понятие, которое обобщает потребности человека, его интересы, информационную базу, умения, навыки, т.е. в этом понятии происходит сочетание овладения знанием и реализация его в профессиональной деятельности. Само экономическое знание - также комплексное понятие, меняющееся под воздействием многих факторов. Соизмерение своих экономических действий с действием экономических законов развития общества, соотношение своих потребностей со своими возможностями, личным трудовым вкладом – это требование времени.

Воспитание предприимчивости, сочетание профессиональных и экономических знаний, умение видеть перспективы своего экономического поведения, желание и готовность быть востребованным – все это происходит при получении специалистом экономического образования, которое является интегративной основой любой профессиональной деятельности человека. Экономическое образование рассматривается нами как совокупность профессионального и ценностного знания.

В современном обществе человек постоянно вращается в политическом и социальном пространстве, где реализуются его экономические и ценностные знания с учетом функционирования политических, и социальных институтов. Поэтому, приоритетным направлением в подготовке специалиста любого уровня является установление прямых и опосредованных межпредметных связей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, как базы экономического образования.

От современного специалиста требуется умение не только овладения экономическими рычагами рыночной экономики, но и умения работать с людьми, т.е. знание коммуникативной составляющей. Межпредметные связи формируют эту функцию: так, например, в преподавании дисциплины «Политология» студенты при изучении темы «Политическая система общества» получают знания о реформировании структуры и функций политических институтов. Другой пример: в настоящее время наблюдается активное проникновение мира бизнеса в политику. Избирательные технологии сами по себе интересны, а когда студенты знакомятся с ними в ходе деловой игры «Выборы, как механизм воспроизводства государственной власти», то каждый участник игры может наглядно видеть возможные последствия своего политического выбора.

В своей деятельности человек ежедневно сталкивается с изменениями социальной жизни, оказывающими влияние на его экономическую деятельность. Это изменения демографической ситуации, национальные процессы, разрушение многоукладности семьи. Их необходимо знать, чтобы понять причины изменения рынка услуг, востребованности товаров. Наука «Социология» дает такие знания. Например, знакомство с методами проведения социологических опросов покупателей соединяет теоретические знания прикладной социологии и практические умения составить анкету покупателя, что в свою очередь дает возможность изучить продвижение товаров и расширить рынок услуг, например, изучить проблемы, связанные с кредитованием населения. Эта проблема является сложнейшим финансовым вопросом экономического образования.

Одна из задач преподавания наук гуманитарных и социально-экономических циклов является формирование общественно-активной позиции личности, умеющей ориентироваться, а значит быть востребованной в сложной современной социально-политической обстановке.

Использование современных образовательных технологий через дидактические приемы позволяет сегодня сформировать у будущего специалиста ряд современных практических навыков и умений. На некоторых механизмах их формирования мы хотели бы остановиться.

Это, прежде всего, применение активных методов обучения через использование в учебном процессе:

1. Деловых игры с применением ролевых игр;

2. Элементов дискуссии при обсуждении каких либо практических ситуаций из будущей профессиональной деятельности специалиста, повседневной социальной – экономической ситуации в регионе, правового регулирования хозяйственных отношений, разрешения конфликтных ситуаций, правовых споров, межличностных конфликтов, связанных с особенностями коммуникативной деятельности человека, культурой его общения.

Вполне логично то, что обсуждая ситуацию, необходимо ее методически правильно продумать, определить цель дискуссии с целью получения практически значимого выхода. Для этого преподавателями создаются ситуационные задачи: например – ситуационные задания, отражающие конкретную информационно- профессионального деятельность.

Только через умелое сочетание теории и практики мы можем выработать у студентов конкретное восприятие действительности и сформировать их конкретные действия. А это значит, что студенты будут востребованы не только как профессионалы-специалисты, но и как социально значимые граждане, способные влиять на окружающую действительность.

Наряду с традиционными формами имеют место также следующие активные формы обучения, как групповые обсуждения, изучение конкретных практических случаев, создание малых дискуссионных групп, «мозговой штурм», которые являются разновидностью вышеперечисленных, но на наш взгляд активизируют студентов, способствуют росту уверенности в себе, раскрепощают обстановку в аудитории, так что, слабые студенты начинают работать.

Таким образом, в ходе интеграции общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин четко прослеживаются объединяющие составляющие этого взаимодействия:

- познавательная, где нами понимаются социально-гносеологические аспекты кооперативной деятельности;

- мировоззренческая, где происходит формирование специфического для кооперации социально-гуманистического мышления;

- прагматическая, где идет конкретное использование нравственных факторов в социально-хозяйственной деятельности кооператора, с учетом дуалистического характера его труда: труд, как товар рыночной экономики и труд, как проявление сущности человека;

- воспитательная, где формируются нравственные качества личности кооператора.

Как мы видим, интеграция социально-экономического и гуманитарного образования происходит как на теоретическом, так и на прикладном уровне.