ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

 

Тимохов Д. Ф.

 

Одесский национальный  политехнический университет

 

Общество информационных технологий в отличие от индустриального общества конца XIX - середины XX веков гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, были коммуникабельными, контактными в различных социальных группах. Сегодня формируется социальный заказ на всесторонне развитых людей, способных к самостоятельной работе, умеющих действовать в условиях неопределенности, ощущающих потребность в непрерывном образовании  [1]. При новой парадигме образования в центре внимания находится личность обучаемого, его самостоятельная активная познавательная деятельность, в которой преподаватель выступает все больше в роли организатора, компетентного консультанта и помощника [2].

Самостоятельная работа студентов одна из важнейших частей учебного процесса в вузе. При этом наибольший эффект достигается тогда, когда имеет место систематичность и равномерная интенсивность работы студента в течение семестра. Цель самостоятельной работы - изучение теории данной науки и умение применять ее на практике [3].

Организация самостоятельной работы студентов определяется в первую очередь преподавателем. Если лекции и лабораторные занятия определяются официальным расписанием учебных занятий, то содержание самостоятельной работы и ее последовательность должны быть спланированы преподавателем.

Text Box: Количество правильных ответов, отн. ед.Одним из основных вопросов является рациональное  планирование самостоятельной работы студентов на весь учебный год. На кафедре естественных  наук Одесского национального политехнического университета были разработаны  трехуровневые тесты [4] по математике для выявления уровня знаний иностранных студентов. Учитывая, что в начале учебного года студенты еще не владеют, в достаточной степени, русским языком, задания к тестам даются на шести языках. Первый уровень тестов это десять элементарных примеров по числовым , алгебраическим , тригонометрическим, логарифмическим и показательным уравнениям и неравенствам, а также математическому анализу к которым даны четыре ответа и пятый (пустой) ответ предусмотрен для случая, когда студент получил свое решение, отличное от остальных четырех.  Text Box: Количество правильных ответов, отн. ед.В этом  случае ему предлагается записать свой вариант решения. Вопросы второго уровня Text Box: Количество правильных ответов, отн. ед.составлены по такому же принципу, как и первого, однако содержат более сложные примеры, а также содержат геометрические задачи. Вопросы третьего уровня представлены без ответов и предполагают анализ примеров, нахождение ОДЗ и нахождение экстремумов.  Кроме выяснения исходного знания иностранных студентов тесты позволяют спланировать дальнейшую самостоятельную работу иностранных студентов, учитывая те разделы математики, в которых студенты показали наихудшие результаты. В тестировании принимало участие более 60 студентов, половина которых являются представителями Туниса, а вторая половина Китая. Общие результаты тестирования представлены на диаграмме 1, в которой число правильных ответов на вопросы нормировано на общее количество студентов. Из данной диаграммы видно, что с увеличением уровня сложности вопросов количество правильных ответов уменьшается. Однако это спадание количества правильных ответов не является плавным, так как на гистограмме имеются две области провала. Это вопросы 7, 8, 9, 10 относящиеся к математическому анализу  и вопросы 15, 16, 17 содержащие логарифмические и показательные уравнения и неравенства и обратные тригонометрические функции. Для более подробного  анализа данную диаграмму удобнее представить в виде двух диаграмм. На диаграмме 2 представлены результаты тестирования тунисских студентов,  а на диаграмме 3 китайских. Данные диаграммы имеют схожий с диаграммой 1 вид. Опять же проблемными как для тунисских, так и для китайских студентов являются вопросы 7, 8, 9, 10 14, 15, 16. Следует заметить, что часть китайских студентов в отличие от тунисских проявили бόльшие аналитические способности и дали большее количество правильных ответов на вопросы третьего уровня. Проблемы с ответами на вопросы 7, 8, 9, 10  у китайских студентов, по-видимому, связаны с тем,  что в программе их школьного курса не предусмотрено изучение вопросов математического анализа.

Вопросы на которые пришлось наименьшее количество ответов соответствуют тем разделам математики на которые необходимо будет направить основную самостоятельную работу студентов.

Подобные многоуровневые тесты можно использовать для тестирования русскоязычных студентов выпускных классов  для определения общего уровня их знаний и выявления проблемных моментов в их образовании.

 

1. Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. - Томск, 1992. - С. 34-37.

2. Градов В. Н. Самостоятельная работа и успеваемость студентов в свете статистических закономерностей студенческой аудитории // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. - Саратов, 1993. - С. 21-28.

3. Ермаков А. Л., Галатенко Н. А. Основы самостоятельной работы студента: [Учеб. пособие для специальности 13.03, 13.10, 20.13, 06.11] / Под ред. И. И. Ильясова. - М. : МГТА, 1996. - 88 с. : ил.

4. Колесниченко Е. З., Саенко С.Л., Следзюк Н.А. Тесты по математике/ Одесса: ОНПУ, 2006, - 115 с.