Секция «Психология и социология».

Подсекция №8 «Педагогическая психология»

Дубич С.Я.

Днепропетровский национальный университет

Кафедра педагогической психологии и английского языка

Динамика психического состояния студентов

в разные периоды учебного процесса в вузе.

Эффективность учебной деятельности студентов, а следовательно и качество профессиональной подготовки специалистов в вузе в определенной степени зависит от их психического состояния.

В связи с этим нами исследована зависимость некоторых показателей психического состояния студентов от времени проведения занятий. Исследуемыми были студенты третьего курса, достаточно адаптированные к обучению в вузе. Тестирование проводили в трех академических группах равноценных по своему составу. В частности, средняя успеваемость студентов первой группы по результатам предыдущей сессии составляет 4,31 балла, второй группы – 4,36 балла, третьей – 4,34 балла. В каждой из этих групп было одинаковое количество отлично успевающих студентов (по 5 человек). Также в каждой группе было по 10 человек, получивших в сессию оценки «3» (удовлетворительно). Исследование проводилось во всех группах в один день через 2 месяца после начала учебного года. Практические занятия по одной и той же дисциплине на одну и ту же тему и одним и тем же преподавателем проводились во время тестирования тревожности в первой группе студентов на второй «паре» (с 9:30 до 10:50), во второй группе – на третьей «паре» (с 11:10 до 12:30), в третьей группе – на четвертой «паре» (с 12:40 до 14:00).

Для оценки психического состояния студентов использовали следующие методики: «Шкала состояний» (В.В.Кириченко, 2006), «Шкала ситуативной тревожности по Ч.Д.Спилбергеру (1971) в модификации Ю.Л.Ханина (1977) и В.Л.Марищука и др. (1984); «Шкала личностной тревожности» (те же авторы). Целесообразность параллельного применения этих двух методик состоит в том, что результаты по «Шкале личностной тревожности» являются «фоновыми», т.е. они характеризуют стойкие проявления тревоги в поведении и интерпретируются как личностные свойства, существующие постоянно. В отличие от этого «Шкала ситуативной тревожности» описывает субъективно переживаемые эмоции тревожности (напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность) возникающие у человека в текущий период и продолжающиеся до тех пор, пока существует вызвавшая их причина. Интерпретация полученных результатов осуществлялась по следующим оценкам тревожности как ситуативной, так и личностной. От 20 до 30 баллов – низкая тревожность, от 31 до 44 баллов – умеренная, от 45 до 80 баллов – высокая. Умеренная ситуативная тревожность, активизирующая деятельность, полезна при выполнении сложных, ответственных заданий как в процессе обучения, так и в труде. Умеренная личностная тревожность является естественной и обязательной особенностью активной, деятельной личности. У людей с пониженными показателями тревожности характерным является равнодушие, пассивность, ненадежность при решении стоящих перед ними задач. Высокотревожные люди, наоборот, излишне остро реагируют на проблемные ситуации, склонны к переоценке их сложности, опасности для престижа и здоровья. Высокая тревожность мешает осуществлению учебной и трудовой деятельности, ведет к психическому истощению.

Результаты нашего исследования показали, что личностная тревожность у студентов первой группы составляла в среднем 45,86 балла и индивидуально варьировала в пределах от 32 до 66 баллов. Во второй группе показатель личностной тревожности равен 45, 60 балла и варьировал индивидуально в пределах 34 – 64 балла. В третьей группе уровень личностной тревожности равнялся 45.62 балла и варьировал у разных студентов от 29 до 58 баллов. Таким образом, во всех трех группах студентов средний показатель личностной тревожности был близок по величине и находился в начальной части высокого уровня шкалы тревожности. Одинаковый уровень среднего показателя тревожности в каждой из трех групп студентов также является благоприятным условием для получения достоверной характеристики ситуативной тревожности учащихся в разные периоды учебного времени.

Как показало наше исследование, средний показатель ситуативной тревожности у студентов первой группы на второй «паре» занятий по расписанию составил 37.60 балла и варьировал индивидуально в пределах от 30 до 46 баллов. Во второй группе студентов на третьей «паре» ситуативная тревожность незначительно повышалась, достигая в среднем 38,70 балла, индивидуально варьируя в пределах 27 – 68 баллов. На четвертой «паре» занятий в третьей группе ситуативная тревожность у студентов была значительно выше – 45,38 балла, варьируя индивидуально в пределах от 28 до 60 баллов. Анализ данных о ситуативной тревожности показывает, что в условиях занятий до третьей пары включительно она является умеренной и, следовательно, благоприятствующей учебной деятельности студентов. Однако, на четвертой «паре» отмечается резкий подъем ситуативной тревожности и качественное изменение ее до состояния высокого уровня, что является неблагоприятным условием для учебного процесса. Таким образом, занятия студентов на четвертой паре не соответствуют психологическим возможностям студентов.

Проведенное параллельно тестирование чувства психологической комфортности у студентов показало, что на второй «паре» этот показатель составлял в среднем 52,05 балла, на третьей – 50,95 балла, а на четвертной снижался до 42,61 балла. Учитывая, что высокому уровню психологической комфортности соответствуют 70 - 55 баллов, удовлетворительному 54 – 48 баллов, пониженному 47 – 41 балл и низкому 40 – 10 баллов, можно сделать заключение, что уровень психологической комфортности у студентов на второй и третьей «парах» был удовлетворительный, способствующий обучению, а на четвертой «паре» он был пониженным.