И.В. Распопов, С.Д. Алексеенко

Днепропетровский Национальный Университет

СООТНОШЕНИЕ ФОРМАЛИЗОВАННЫХ И НЕФОРМАЛИЗОВАННЫХ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК

Тестирование выступает в качестве одного из основных методов для психологических и педагогических измерений, которые позволяют получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых психологических свойств или состояний личности. Тесты (от англ. test — опыт, проба) — это стандартизированные методики психодиагностики, представляющие собой серию относительно коротких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и т. п.). С помощью таких испытаний с известной вероятностью определяется уровень развития у индивида психологических свойств, необходимых теоретических знаний, практических умений, навыков и других личностных характеристик. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой характерологические свойства различных людей, выставлять дифференцированные и сопоставимые оценки. Тестирование предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, последующий качественный анализ их и интерпретацию. Здесь "первичными" называются данные, полученные в ходе тестирования до их обработки методами математической статистики [2].

Приведем ниже два классических определения теста, чтобы затем сформулировать основные требования к нему.

С точки зрения создателя первых тестов Ф. Гальтона, тест "есть средство проведения научного эксперимента с вытекающими отсюда требованиями: одинаковость условий для всех испытуемых, ограничение времени тестирования примерно часом; в лабораториях, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей, оборудование должно быть хорошим; инструкции - одинаковыми для всех; испытуемые - все без исключения - должны четко понимать, что им нужно делать; результаты тестирования обрабатываются статистическими методами" [1, с.44].

Возраст этого определения превышает столетие, однако его сущность не претерпела значительных изменений. В отечественной литературе наиболее емким и современным является следующее определение: "Тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения социальных, психических и психофизиологических характеристик его личности, отличающаяся формализацией ответов испытуемых, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию" [5, с.7].

По форме представления тесты можно разделить на два основных типа: стандартизированные и проективные. Стандартизированные в свою очередь делятся на два подтипа: тесты-опросники, которые содержат серию вопросов, по ответам на которые судят о психологических качествах испытуемого и тесты-задания, в которых испытуемому предлагается серия соответствующих заданий. Наиболее часто такие тесты используются для диагностики успешности в обучении, либо диагностики обучаемости [6].

Особый смысл исследователи вкладывают в понятие "стандартизация" теста.

По определению В.А. Кокотты, стандартизированным тестом называется такой "тест, который опробован на достаточно большом (500-1000 чел.) и представительном контингенте тестируемых и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию - паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного использования в разных условиях" [5, с.31]. Таким образом, стандартизация теста предполагает стандартизацию минимум двух компонентов - содержания теста и процедуры его проведения.

Американские специалисты теории классического тестирования K.R.Murphy , C.O. Davidshofer в качестве образца стандартизации теста приводят американский тест но определению способностей формализации знаний (the Scholastig Aptitude Test), которому ежегодно подвергаются тысячи студентов и школьников. Перед началом тестирования инструктор (тестолог, преподаватель) зачитывает всем тестируемым инструкцию по выполнению теста. Его ответы на общие процедурные вопросы испытуемых также предопределены инструкцией. Кроме того, тестовое руководство содержит исчерпывающие предписания по расположению тестируемых в аудитории, ее освещению, шумовым и температурным характеристикам и даже предусматривает условия прерывания тестирования и поведение в случае непредвиденных критических ситуаций. Все этапы тестирования тщательно фиксируются временными интервалами.

Достоинством стандартизированных тестов является возможность дифференцированного их применения (серии стандартизированных тестов разрабатываются применительно к различным возрастным группам людей, уровню образования, жизненному опыту и профессии). С помощью стандартизированных тестов получают количественные оценки, по которым можно сравнивать выраженность психологических свойств испытуемого с их выраженностью в популяции.

Недостатком стандартизированных тестов является определенная возможность влияния испытуемого на результаты тестирования в соответствии с одобряемыми характерологическими чертами личности. Эти возможности увеличиваются, если обучаемые знают содержание теста, а также методику оценки поведения и изучаемых психологических качеств личности. Другим недостатком стандартизированных тестов является определенная трудность обеспечения индивидуального подхода к испытуемым в процессе тестирования.

В определенных условиях применение стандартизированных тестов становится просто нецелесообразным. Это относится к тем случаям, когда испытуемые не желают признавать у себя отрицательные личностные качества и мотивы поведения либо просто не в состоянии осознать их наличие.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что тестирование предполагает как содержательную, так и процессуальную формализацию. О чем свидетельствуют следующие ключевые слова: испытание, диагностика, задание, измерение, стандартизация, объективность, одинаковость, время.

В то же время существуют проективные методики, наиболее существенным признаком, которых является использование в них "неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать), дополнять, интерпретировать" [3, с.106]. С одной стороны, чем меньше структурированность методики, тем она более эффективна для выявления неосознанных сторон личности, так как чем меньше структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, как отмечает А.Анастази, что они вызовут защитную реакцию [2, с.182].

Проективные тесты предназначены для изучения психологических особенностей людей и их поведения, — особенностей, которые вызывают негативное отношение со стороны самих испытуемых. В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. О психологических особенностях испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает соответствующие ситуации, поведение людей, какие личностные качества и мотивы он им приписывает.

Проективные методики обладают определенными достоинствами. Человек в своем восприятии жизненных ситуаций (отображение которых представлено в проективных тестах) преобразует их сообразно своей индивидуальности, своего видения жизненных коллизий (например, интерпретирует рисунок в соответствии со своими личностными особенностями, определяя свое видение жизненных ситуаций на основе ассоциативных связей, прошлого опыта, установок и убеждений). Проективные методики как бы "портретируют" всю индивидуальность человека, не прямо, а косвенным путем позволяют изучать его эмоциональные особенности и невротические реакции [3].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что параллельное существование формализованных и неформализованных методик отражает, очевидно, сложный и противоречивый характер психолого-педагогического знания: с одной стороны стремление повышать научный уровень исследований ведет к формализации диагностических методов, а с другой стороны неповторимость, многофакторность, неоднозначность психолого-педагогических явлений ограничивают применимость формальных подходов. Очевидно, формализованные и неформализованные методики должны не исключать, а дополнять друг друга. В то же время, в школьной практике, где задачи психодиагностики ложатся на плечи рядового учителя [4], который не является профессиональным психологом и не искушен в искусстве интерпретации результатов тестирования, наиболее приемлемы портативные, формализованные методики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. М., Педагогика, 1982.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. К, Наукова думка, 1989.

4. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.
К., Институт психологии АПН Украины, 1993.

5. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. М., Высшая школа, 1989.

6. Локарєва Г.В. Теорія та методика діагностики научуваності / Г.В. Токарєва, О.О. Почерніна, О.С. Волярська. Запоріжжя: ЗНУ, 2006.