Савельева Е.А.

Современная Гуманитарная Академия г. Октябрьский

Некоторые аспекты воспитания студентов в условиях дистанционного образования

Воспитание студенческой молодежи в условиях дистанционного образования на современном этапе развития общества реализуется в условиях политического и экономического реформирования страны. Согласно социологическим исследованиям студенческой молодежи И.В.Сергиенко выделяет, что «многие молодые люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Вследствие правовой, моральной и экономической незащищенности усилились разобщенность молодежи, беднее стали ее духовно-нравственные и культурные запросы».[15] Вопросы дистанционного образования рассматривались как зарубежными, так и отечественными авторами [3;4;5;10;15],но, как нам кажется, вопросы профессионального воспитания исследованы недостаточно. Поэтому целью нашего исследования является выявление особенностей воспитания студентов в условиях дистанционного образования с использованием информационных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: определить основные психолого-педагогические особенности студенческого возраста; определить сущность, цели, задачи и принципы воспитательного процесса; на основе теоретического анализа разработать систему принципов профессионального воспитания в условиях дистанционного образования.

Основные психолого-педагогические особенности студенческого возраста представлены в работах таких авторов, как Ананьев Б.Г., Асеев В.Г., Бернс Р.В., Божович Л.И., Братусь Б.С., Климов Е.А., Кон И.С. и др. Студенческий возраст, как правило, 18-25 лет, психологи определяют "как поздняя юность или ранняя зрелость. Б.Г.Ананьев определяет этот период как максимально благоприятный для обучения и профессиональной подготовки. [1]. Е.А.Климов отмечает, что в этот период происходит формирование индивидуального стиля деятельности, в познавательной деятельности преобладающее значение начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности [6]. По И.Кону самой главной особенностью юношеского возраста является становление и формирование образа «Я» [7]. Как отмечает С.Д. Смирнов [16], становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто противоречивых потребностей юношеского возраста, например, в достижениях, в общении и уединении.

В социальном плане студенческий возраст можно охарактеризовать как период формирования относительной экономической независимости от родителей, созданием собственной семьи [2]. На развитие личностных качеств студента влияет как окружающая его среда, так и отношение значимых для него людей. Таким образом, формирование личности осуществляется в процессе воспитания.

В исследованиях воспитания как элемента образовательного процесса, можно выделить два подхода. Первый – специалист в области воспитания, обеспеченный знаниями о закономерностях роста, созревания и взросления человека, лишь отслеживает процесс становления человека, исключая «односторонность» и «перекосы» развития личности. В этом ключе воспитание воспринимается как педагогическая «поддержка». Второй подход – специально проектируемая деятельность, направленная на формирование личности.

Таким образом, воспитание понимают с одной стороны как «целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества» [12. С.117], с другой – «воздействие общества на развивающегося человека» [17].

Сущностью воспитания, по Б.Г.Анаьеву, является создание системы «взаимозависимостей между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера» [1. С.79].

Цели воспитания определяются потребностями общества. В условиях ускорения темпов развития современного общества, его перехода к постиндустриальному, информационному обществу, ростом глобальных проблем, развитием экономики и возрастающей роли человеческого капитала, согласно Концепции модернизации российского образования «нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [9. С.6] .

Среди особенностей воспитательного процесса можно выделить: целенаправленность; многофакторность; ведущая роль преподавателя; отдаленность результатов; непрерывность[14].

Реализация воспитательного процесса осуществляется успешно в том случае, если педагог придерживается определенных принципов. Под "принципом" будем понимать "внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности [11.С.4]. Следует заметить, что "принципы всегда связаны друг с другом, их не суммируют и не набирают как можно больше. Они вытекают из анализа цели воспитания и природы воспитательного процесса"[18].

Учитывая, что дистанционный образовательный процесс осуществляется посредством информационных технологий, можно предложить следующие принципы воспитания студентов:

- принцип гуманизма, который предполагает признание ценности личности, ее уникальности, создание условий в информационной среде для гармоничного саморазвития, свободы выбора и самоопределения;

- принцип целостности образовательного и воспитательного процессов. Доступность информации, как источник знаний, являющихся созидательной и преобразующей силой развития личности и формирования демократических, гуманных отношений в обществе;

- принцип учета этнических особенностей студенческого контингента. Воспитательное воздействие на студентов посредством информационных технологий осуществляется в социально значимых сферах их жизнедеятельности и предполагает вариативность и разнообразие воспитательных систем в учебных центрах с учетом национально-региональных особенностей;

- принцип демократизации. В воспитании равноправны все участники процесса: как должностные лица, осуществляющие образовательную деятельность в учебных центрах, руководящий, профессорско-преподавательский состав, находящийся в базовом пилотном центре, так и студенческая общественность, обучающаяся в учебных центрах .

- принцип творческой активности в профессиональном воспитании. Приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов;

- принцип формирования здорового образа жизни. Воспитание осуществляется в тесной взаимосвязи с оказанием студентам психолого-педагогической помощи в процессе включения их в активную самостоятельную жизнь. При его осуществлении, особая роль отводится физическому воспитанию, формированию у студенческой молодежи ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. Психологические труды: В 2 т.-М., 1980.-Т1

2. Андреева Г.М.Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1997.- 376 с.

3. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. – 1996. - №4/5. – С.68-69

4. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. – М.: Наука, 1990. – 105с.

5. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов//Высшее образование в России. – 1994. -№3.- С.46-49

6. Климов Е.А.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение,1989.

8. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России. –М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию,1995. – 24с.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Инновации в образовании.2002,№3.С.4-33

10. Мерфи Н.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. - 1993. - №4. – С.127-142

11. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.15. - М.:Большая Российская энциклопедия,2003.-256с.

12. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.4. - М.:Большая Российская энциклопедия,2003.-256с.

13. Педагогика профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия»,2004. – 368с.

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512с.

15. Сергиенко И.В. Моделирование дистанционного обучения как системы интегративных образовательных технологий. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. – 176с.

16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 304с.

17. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА – М, 2003.-576с.

18. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России,2002. – 224с.