Крикунов К.Н.

Южно – Уральский государственный университет (ЮУрГУ), г. Челябинск, Российская Федерация

Реализация системного подхода в процессе формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций

В настоящее время на планете в целом и в нашей стране в частности имеется тенденция к учащению возникновения чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного, техногенного и социального характера.

Ряд крупных чрезвычайных ситуаций, а именно: Чернобыльская катастрофа (1986 г.), землетрясение в Армении (1988 г.), авиационные катастрофы и железнодорожные аварии начала 90 – х годов, террористические акции на юге России, в Москве и другие происшествия вскрыли серьёзные недостатки в системе подготовки населения к действиям в ЧС. Многие граждане не осведомлены о порядке действий в условиях той или иной ЧС с целью защиты собственного здоровья и жизни, а также здоровья и жизни окружающих. Либо, в силу отсутствия или недостаточного объема практических занятий по отработке действий в условиях ЧС, население недостаточно активно применяет полученные теоретические знания. Это способствует возрастанию числа погибших и раненых в результате ЧС, увеличению материального ущерба и, как следствие, росту социальной напряженности.

Обеспечение безопасности людей в чрезвычайных ситуациях (ЧС), обусловленных природными стихийными бедствиями, техногенными авариями и катастрофами, а также применением современного оружия (военные ЧС) является общегосударственной задачей. Основными задачами подготовки студентов вузов в области защиты от ЧС являются обучение правилам поведения и основными способами защиты от ЧС, приемам оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правилами пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты.

Согласно «Примерной программе обучения работающего населения в области гражданской обороны и защиты от ЧС природного и техногенного характера» обучение персонала предприятий и организаций действиям в условиях ЧС проводят руководители этих предприятий и организаций и их подразделений. Поскольку выпускники вузов являются потенциальными руководителями, то эффективность обучения работающего населения при их соответствующей подготовке может быть существенно повышена. Кроме того, студент или выпускник вуза, подготовленный к действиям в ЧС, при нахождении в зоне ЧС сможет действовать эффективно и тем самым спасти жизнь и здоровье свои и окружающих людей.

Понятие «готовность студентов к эффективным действиям в условиях ЧС» рассматривается нами как интегративное свойство личности, характеризуемое достигнутым уровнем развития комплекса соответствующих индивидуально-личностных качеств, степенью совершенства необходимых навыков и уровнем физического развития. Содержательными компонентами данного понятия являются психологический, медицинский, основ выживания в ЧС и физический. Признаками данного понятия как аспекта образованности являются осведомленность, сознательность, действенность и умелость [1].

Опираясь на положения системного и системно-синергетического подходов, процесс формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций представлен в виде педагогической модели формирования данной готовности (рис. 1).

Разработанная педагогическая модель, сориентированная на формирование готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций, представляет собой систему со следующими элементами: нижнее основание – достигнутый уровень готовности студентов к эффективным действиям в условиях ЧС, верхнее основание – проектируемый уровень готовности к эффективным действиям в условиях ЧС (как цель и как результат). Связь между этими двумя основаниями осуществляется через оценочный, корректировочный, содержательный и реализующий компоненты модели.

Содержательный компонент обусловлен компонентами готовности к эффективным действиям в условиях ЧС и включает в себя три блока: медицинский, психологический и основ выживания в ЧС.

Отбор содержания образования проводился в соответствии с положениями гуманно ориентированного образования. К основным потенциалам гуманно ориентированного образования отнесены предпосылки развития ценностного отношения человека к себе и к другим людям. Это положение приобретает особое значение при отборе содержания образования, поскольку деятельность человека при ликвидации последствий ЧС направлена прежде всего на оказание помощи людям, проявления сочувствия и сострадания к ним [2].

Педагогические условия формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях чрезвычайных ситуаций предполагают функционирование педагогической модели в условиях образовательного процесса на факультете военного обучения (ФВО) или военной кафедре гражданского вуза. В содержании подготовки профессиональных спасателей можно выделить несколько блоков, в том числе аналогичные вышеназванным. Для наполнения содержательного компонента рассматриваемой педагогической модели используются материалы, применяемые в подготовке профессиональных спасателей. Однако при этом необходимо произвести пересмотр и адаптацию этих материалов с учетом специфики процесса обучения на ФВО, имеющегося материально- технического обеспечения, а также индивидуально-личностных качеств обучаемых. Следует отметить, что кандидаты в профессиональные спасатели проходят значительно более жесткий профессиональный психофизиологический отбор, чем студенты при поступлении на ФВО. Следовательно, ряд задач, выполняемых в условиях ЧС профессиональными спасателями, могут быть выполнены не всеми студентами либо выпускниками вуза. Таким образом, ряд вопросов, рассматриваемых в содержании подготовки спасателей, не могут быть включены в содержание подготовки студентов. Кроме того, материально-техническое обеспечение ФВО не позволяет провести некоторые практические занятия, предусмотренные в программе подготовки спасателей.

Рис. 1. Педагогическая модель формирования готовности студентов к эффективным действиям в условиях ЧС

Медицинский блок предусматривает изучение видов медицинской помощи, задач и объема первой медицинской помощи. В результате изучения содержания медицинского блока обучающийся должен уметь проводить комплекс медицинских мероприятий, выполняемых на месте поражения с использованием табельных и подручных медицинских средств с целью прекращения воздействия факторов, способных утяжелить состояние пораженных или привести к смертельному исходу, а также эвакуацию пораженных из очага поражения.[4].

Особое внимание уделяется психологической подготовке к действиям в ЧС. Психологическое воздействие обстановки ЧС таково, что человек, не умеющий управлять собственным психическим состоянием, не может эффективно действовать в условиях ЧС. Содержание психологического блока предусматривает изучение факторов, оказывающих травмирующее воздействие на психику человека, индивидуальных и коллективных форм панических реакций в ЧС. Рассматриваются методы психологической подготовки к действиям в ЧС, методы управления психическим состоянием при действиях в ЧС. Следует отметить, что студенты осваивают те же методы управления собственным психическим состоянием, что и профессиональные спасатели, в частности релаксацию и аутогенную тренировку. Изучаются индивидуально-личностные качества, необходимые для эффективных действий в условиях ЧС. Особое внимание уделяется мотивации действий в условиях ЧС. В результате изучения содержания психологического блока обучающийся должен уметь эффективно управлять собственным психическим состоянием в ЧС и оказывать психологическую помощь пострадавшим при условии применения способов психологической защиты и методов психотерапии. [3].

Блок основ выживания в ЧС предполагает изучение назначения, общего устройства и порядка использования средств индивидуальной защиты. Рассматриваются вопросы жизнеобеспечения человека в различных ЧС и средах. Приобретаются навыки выживания в экстремальных условиях, которые не обязательно являются следствием ЧС, но могут возникать в процессе повседневной жизнедеятельности человека. В результате изучения содержания блока основ выживания в ЧС обучающийся должен уметь оценивать конкретную ЧС, организовывать, контролировать и корректировать собственные действия, учитывая взаимодействие с окружающими. Необходимо умение пользоваться средствами защиты и техническими средствами, адекватными конкретной ситуации.

Реализующий компонент включает в себя формы и методы организации учебно-педагогического общения, а также материально-технические средства, необходимые для достижения достаточного уровня готовности к эффективным действиям в условиях ЧС.

Нами был проведен анализ методов, используемых в процессе обучения студентов по вузовским дисциплинам подготовки к действиям в условиях ЧС и специализированных, применяемых в процессе подготовки профессиональных спасателей с целью выявления их рационального сочетания, необходимого для функционирования разрабатываемой модели. В результате анализа были отобраны как методы, применяемые в процессе обучения студентов по вузовским дисциплинам для подготовки к действиям в условиях ЧС, так и специализированные, используемые в процессе подготовки профессиональных спасателей. К последним относятся, в частности, психологические тренинги.

Используемые материально-технические средства позволяют создать специфические условия для формирования всех компонентов готовности к эффективным действиям в условиях ЧС. Необходимые навыки и умения по оказанию первой медицинской помощи отрабатываются в учебных классах, оснащенных наглядными пособиями, тренажерами, муляжами. В период учебных сборов на базе воинских частей возможно создание обстановки, максимально приближенной к реальной ЧС и отработка соответствующих навыков. На учебных полигонах в ходе комплексных занятий создается сложная обстановка, характеризующая ЧС, которая позволяет вызвать у обучаемых физическое и умственное напряжение, характерное для ЧС. Предусматривается проведение тренировок в экстремальных погодных и климатических условиях, а также решение задач с применением видеокомпьютерных имитаторов ЧС.

Для оценки уровней готовности к эффективным действиям в условиях ЧС необходимо оценить уровни сформированности всех компонентов данной готовности. Нами принято решение не оценивать физический компонент готовности, т.к. при поступлении на ФВО студенты проходят тестирование для выявления уровня их физической подготовки. При этом лица, не выполнившие нормативы, к обучению на ФВО не допускаются.

Для оценки уровней сформированности медицинского компонента готовности и компонента основ выживания в ЧС разработаны специализированные тесты, содержащие 10 заданий, среди которых есть как предусматривающие выполнение практических действий, так и теоретические вопросы. При выполнении практических заданий и ответы на теоретические вопросы студент получает оценку в баллах: 3, 4 или 5 баллов. Таким образом, при прохождении тестирования студент может набрать от 30 до 50 баллов. При этом набранная сумма баллов до 35 означает низкий уровень сформированности данного компонента, от 35 до 45 – средний и от 45 до 50 – высокий.

С целью оценки уровня сформированности психологического компонента применяются специализированные тесты, позволяющие оценить уровни соответствующих индивидуально-личностных качеств: высокий, средний или низкий. При этом высокий уровень оценивается в 5 баллов, средний – в 4 и низкий – в 3 балла. Всего применяется 10 тестов. Далее подсчитывается общая сумма баллов и определяется уровень сформированности психологического компонента в целом: сумма баллов до 35 означает низкий уровень, от 35 до 45 – средний и от 45 до 50 – высокий.

Оценочный компонент разработанной нами модели формирования готовности к эффективным действиям в условиях ЧС предполагает выявление соответствия достигнутого уровня сформированности какого-либо компонента готовности к эффективным действиям в условиях ЧС следующему критерию: сумма баллов по результатам тестирования по данному компоненту готовности должна быть не менее 35. Оценка уровня сформированности отдельного компонента готовности производится после изучения содержания соответствующего блока. При этом используются как специализированные способы оценки, применяемые при подготовке профессиональных спасателей, так и способы оценки, разработанные нами в ходе исследования при содействии специалистов в области защиты от ЧС.

В случае несоответствия у кого-либо из обучаемых достигнутого уровня сформированости какого-либо компонента готовности вышеописанному критерию этим обучаемым выдаются индивидуальные задания с целью корректировки достигнутого уровня (корректировочный компонент).

Проведенный анализ свидетельствует о том, что разработанная модель обладает признаками системы: целостность; взаимосвязь между элементами, в том числе, их иерархичность; наличие интегративных свойств, не присущих элементам по отдельности; характерные функции.

Литература:

1. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков – Курган: Изд – во «Зауралье», 1997. 396 с.

2. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков– М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

3. Учебник спасателя / – Челябинск: Областное государственное учреждение «Гражданская защита Челябинской области», 2005. 413 с.

4. Учебник спасателя. / Шойгу С.К., Кудинов С.М., Неживой А.Ф., Ножевой С.А. и др.; Под ред. Ю.Л. Воробьева. – М.: МЧС России, 1997. 348 с.