Рябуха Е.В.

Северо-Кавказский военный институт внутренних войск МВД, Россия

Педагогическая праксиология и качество высшего военного образования (на примере военной топографии)

Качество общего среднего, профессионального и высшего образования – важнейшая проблема современности, о которой пишут, говорят, спорят. Прежде всего, само понятие «качество образования» трактуется по-разному в связи с разнообразием подходов к пониманию содержания образования, его теоретического и прикладного значения.

Качество высшего военного образования – это не просто реализация государственной образовательной стратегии, но и решение проблемы повышения обороноспособности войск России. Внутренние войска – особое подразделение российской Армии, функции которого чрезвычайно разнообразны и достаточно сложны, что обусловлено современной социально-экономической, геополитической и демографической ситуацией в Российской Федерации. Переход Армии на контрактную основу еще больше поднимает значение качества высшего военного образования. Уровень образованности офицера в значительной степени определяет надежность и безопасность жизни и деятельности населении России. Мы понимаем под «качеством» военного образования офицеров внутренних войск МВД России совокупность теоретических знаний и практических умений, навыков, которые гарантируют такой уровень личностных качеств офицера, который позволяет ему принимать оптимальные, тактически верные решения в любой ситуации. Профессионализм будущего офицера во многом зависит от педагогических технологий, включаемых в систему высшего военного образо­вания. В современной педагогике сложились различные подходы к пониманию как самого термина «педагогическая технология», так и к методикам рацио­нального и эффективного их применения в учебно-воспитательном процессе.

Опыт работы в военном институте показывает, что разнообразие применяемых педагогических технологий не является гарантией их эффективного воздействия на содержание и уровень усваиваемых курсантами знаний. Таким образом, возникает проблема поиска подходов к повышению педагогической эф­фективности учебно-воспитательного процесса и, как следствие, повышению качества образования до максимально возможного (в условиях конкретного учебного заведения) высокого уровня.

Мы остановили свое внимание на педагогической праксиологии как одном из направлений современной педагогики, позволяющей решать ряд задач, способствующих повышению эффективности процесса формирования знаний, умений, навыков и качества образования в целом.

Предметом праксиологии вообще, педагогической – в частности, являются закономерности и условия, при которых могут быть достигнуты заданные результаты труда вследствие рациональной, целенаправленной, преобразовательной активности человека в педагогической деятельности. Как известно, педагогическая деятельность складывается из процессов преподавания, обу­чения и воспитания. В ней взаимодействуют два субъекта: обучаемый и обучающий (преподаватель и курсант). Функции каждого из участников педагоги­ческого процесса хорошо известны. Следует лишь развести понятия «препода­вание» и «обучение». Если исходить из задач педагогической праксиологии и общепедагогического понимания учебно-воспитательного процесса, то мож­но говорить о том, что обучение – более сложный, емкий процесс, основой которого являются психолого-педагогические особенности контингента обучаемых, условий обучения, личностных качеств отдельно взятых курсантов и, конечно, преподавателя. Обучение, как правило, это процесс, включающий следующие этапы (пути) познания: восприятие учебной информации (зрительное, слуховое, осязательное), осмысление информации, абстрагирование представ­лений и понятий и, что особенно важно, освоение переноса понятий в новые учебные или внеучебные ситуации. Иначе говоря, умение применять в любой ситуации усвоенные знания – это свидетельство их высокого уровня.

Как известно, процесс обучения должен протекать в специальных условиях, специфика которых определяется содержанием учебных дисциплин и планируе­мой профессиональной подготовкой будущих офицеров. К таким условиям мы относим совокупность учебного оборудования, средств обучения, форм и ме­тодов.

Преподавание – это тоже обучение, так как главной задачей является передача учебной информации, создание условий для ее фиксации, осмысления и запоминания. При этом фиксация информации осуществляется в памяти курсантов «на слух» и в результате конспектирования. Тогда слуховые и зрительные рецепторы способствуют запоминанию выдаваемой педагогом учебной информации.

Отсюда и процесс преподавания, и процесс обучения должны соответствовать определенным положениям педагогической праксиологии, которая может обеспечить достижение планируемых образовательных и воспитательных целей на том уровне, который соответствует Государственному образовательному стандарту и образовательной стратегии конкретного вуза.

Педагогическая праксиология выдвигает в числе ведущих следующие задачи:

- главная задача – разработка и обоснование норм эффективной педагогичес­кой деятельности, «норм максимальной целесообразности» действий;

- изучение закономерностей становления профессионализма обучаемого.

Основные задачи праксиологии, при их правильной реализации, могут обес­печить решение проблемы повышения качества высшего военного образования. Действительно, если будут найдены, разработаны и обоснованы педагоги­ческие технологии, оптимизирующие процесс обучения конкретной учебной дисциплине, а затем будут изучены особенности усвоения курсантами знаний и влияния усвоенных знаний, умений, навыков на будущую профессию офицера, то можно утверждать о возможности решения проблемы повышения качества высшего образования. Наши исследования проводились на примере обучения курсантов военной топографии. Эта дисциплина выбрана неслучайно: военная топография – универсальный учебный предмет, знания которого обя­зательны почти для всех выпускников военных институтов. Навыки ориентирования на местности и по топографической карте имеют чрезвычайно важное значение в профессиональной деятельности офицеров внутренних войск.

При решении главной задачи – повышения уровня высшего воен­ного образования, мы применяли основные принципы педагогической пракси­ологии и ряд подходов, реализация которых дала положительный результат по критерию «качество знаний». Прежде всего, нами был реализован сис­темный подход, сущность которого заключается в следующем:

- топографическая информация представлена как совокупность понятий, фак­тов, представлений, находящихся в определенных иерархических связях, обусловленных научной логикой. Тогда эта совокупность формируется как система учебной информации. Взаимосвязи ее компонентов определяют струк­туру учебного процесса и логику познания. Усвоив основные теоретические понятия, курсанты получают возможность проявить их на практических занятиях в аудитории и на местности. При этом реализация принципов праксио­логии способствует формированию умений ориентироваться на таком уровне, при котором курсанты, попав на полигон (местность, ранее им не известная), быстро и точно решают поставленные тактические задачи. Это позволило нам прийти к выводу о необходимости широкого применения принципов педагоги­ческой праксиологии в учебно-воспитательном процессе на всех образова­тельных уровнях (от начальной школы до вуза). Естественно, что эти принципы оказывают положительное влияние на профессиональную деятельность педагога, которая является важнейшим фактором оптимизации, эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса.

 

Литература:

1. Бизов Б.Е., Коваленко А.Н. Военная топография для курсантов учебных подразделений. М.: Военное издательство, 1990. 224 с.

2. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. Учебное пособие. М.: «Академия», 2005. 250 с.