Руденко А.П.

Новгородский государственный университет им. Я. Мудрого (НовГУ),

г. Великий Новгород, Российская Федерация

Профессиональный аспект формирования дискурсивной компетенции на занятиях иностранного языка в вузе.

Формирование умений общения на иностранном языке определяется системой языкового образования (школьного и вузовского) как его приоритетная цель. [2] К настоящему времени комплекс данных умений квалифицируется как иноязычная коммуникативная компетентность, в структуре которой речевой аспект является определяющим, поскольку способность к речевой деятельности отвечает личностным потребностям обучающегося иностранному языку, создавая для него в будущем перспективы профессионального роста. [1] При этом необходимо отметить то, что речевая деятельность в условиях реального общения считается успешной только в том случае, если студент обладает способностью понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний с учетом контекста реальной ситуации, т.е. дискурсивной компетенцией (M.Canale, M.Swain, S.Moirand и др.).

Дискурсивная компетенция как важная составляющая коммуникативной компетенции (Р.П. Мильруд, Ян ван Эк, А.В. Кащеева, Н.В. Елухина и др.) подразумевает способность коммуникантов оперировать энциклопедическими знаниями, отражающими устройство реального мира (включая области профессиональной деятельности человека), пользоваться арсеналом разноуровневых средств языка для достижения прагматических целей; устанавливать речевой или текстовый контакт с партнером на основе правил общения, принятых в данном социуме. Коммуникативная методика обучения определяет основные направления в развитии дискурсивной компетенции на занятиях иностранного языка в вузе; опирается на когнитивные процессы, связанные с теорией прагматики, обусловлена возрастными особенностями и спецификой деятельности студентов, а также профессиональной направленностью процесса обучения, подразумевающей переход учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Исходя из этого, в процессе развития дискурсивной компетенции при обучении иностранному языку в вузе следует учитывать два основных аспекта, определяющих способность к профессиональной иноязычной коммуникации: 1)обучение языку взаимодействия, способствующему адекватной ориентации в замыслах общающихся и реализации фактической потребности коммуникантов; 2) профессионально ориентированное обучение ценностям и знаниям, понятийному аппарату и идеям интеллектуальной, социокультурной сфер личности, из которых исходят участники общения.

Успешное обучение профессиональному дискурсу в неязыковом вузе может быть обеспечено при учете как лингвистических, так и дидактических факторов, что подразумевает такую организацию учебной деятельности по развитию дискурсивной компетенции, чтобы максимально оптимизировать умственную деятельность студентов путем варьирования формы учебной работы в зависимости от учебных задач, обеспечивая участие каждого в учебном процессе и предоставляя учащимся возможность использовать личный опыт, брать на себя ответственность за планирование, реализацию планов и результаты учения, высказывать собственные мысли и давать эмоционально-оценочную реакцию посредством личных дискурсов.

С целью формирования дискурсивной компетенции как способности к иноязычному профессиональному общению целесообразно:

· знакомить учащихся с межкультурными особенностями вербального и невербального поведения их представителей в конкретных деловых ситуациях (в ролевых и деловых играх; при анализе аудио- и видеоряда на аутентичном языковом материале);

· формировать дискурсивные стратегии на основе профессиональных концептов, свойственных деловой культуре и этике страны изучаемого языка (на основе стереотипных ситуаций общения), тем самым расширяя картину мира студентов и приобщая их к пониманию иной ментальности;

· практиковать языковые умения в типичных ситуациях делового общения (например, установление личных контактов, написание деловых писем, беседы по телефону, проведение встреч и переговоров и т.д.), требующих знания стратегий коммуникативного развертывания ситуаций на когнитивном и эмоциональном уровне;

· развивать навыки адекватной ориентировки в замыслах общающихся в тех социальных и профессиональных ценностях, из которых исходят носители другой культуры;

· формировать профессиональную интерактивную компетенцию посредством познания мира профессионального общения и его правил, развития способов идентификации и порождения речевых моделей в многообразных ситуациях делового сотрудничества; стратегий профессионального коммуникативного взаимодействия, адекватного речевого поведения, эффективного воздействия на партнера.

В процессе развития дискурсивной компетенции у студентов вуза необходимо учитывать, что на когнитивном уровне знания, навыки и умения, необходимые будущим специалистам, различаются по причине профессиональной ориентированности тезауруса как составляющей когнитивной базы языковой личности, а на стратегическом, интерактивном и лингвистическом уровнях наблюдается единство коммуникативной компетенции в разных профессиях и дискурсивных универсалиях.

Литература:

1. Программа для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки / Министерство образования Российской Федерации.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1997

2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ.пособие/ Е.А.Маслыко и др.-4 изд.,-Мн.: Выш.шк., 1998.-522с.С 332.