Квятош Е.П.

Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков, Россия

Формирование интеллектуальности у курсантов летных училищ средствами информационных технологий при обучении физики.

Романтичный подход к полетам человека останется всегда. Но доля эмоций, вероятно, будет уменьшаться по мере того, как всё большая часть процессов будет неизбежно «интеллектуализироваться». Отсюда вывод: лётчик ближайшего будущего должен стать в гораздо большей степени «интеллектуалом». Именно подобные показатели умственных способностей, стабильной работы в сложной среде бортовых комплексов – должны становиться превалирующими в профессиональном отборе и обучении современного пилота.

Все выше сказанное подтверждает необходимость применения интеллектуальных систем в учебном процессе при изучении предметов общего цикла, чтобы на самых ранних его стадиях (1-2 год обучения) начинать формировать одно из самых важных профессиональных качеств будущего летчика – интеллектуальность. Формированием этого качества практически не занимаются, а если и уделяют какое-либо внимание этой проблеме, то только в начале летной практики, т.е. на 4-5 годах обучения.

Дидактические свойства современных ЭВМ и средств отображения информации позволяют обеспечить интеллектуальное развитие обучающегося путем включения его в самостоятельную рациональную деятельность при изучении физики. Создать ситуацию, среду, приближенную к будущей реальности для курсантов военных летных училищ есть возможность при изучении физических явлений на их виртуальных моделях. По нашему мнению, комплекс аппаратных средств эффективен для компьютерного (видео-, аудиовизуального) моделирования изучаемых физических процессов, визуализации и интерпретации физических явлений, представления различных параметров и характеристик поведения рассматриваемых физических систем, предвидения естественного для данных систем хода событий и последствий действий обучающегося.

Приведенные дидактические свойства компьютерных технологий определяют их дидактические функции в преподавании физики. Являясь по своей сути определенной системой обучения и управления деятельностью учащихся, информационная технология как активная имеет неоспоримые преимущества перед вербальным способом предъявления учебной информации. Дает дополнительные механизмы воздействия на развитие познавательного интереса курсанта в плане более детального анализа и восприятия значимой для него информации, оперирования с нею и переходу этой информации в прочные знания; позволяет сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и рецептивное. В свою очередь, отмеченные дидактические функции компьютерных технологий обучения подчеркивают их возможности в полномерной и высокоуровневой реализации основных принципов обучения физике: принципа научности, принципа наглядности, принципа доступности. Особенно ярко дидактические функции проявляются при показе физических явлений и процессов в динамике, их ретроспективном и перспективном интерпретировании. в компьютерной визуализации недоступных непосредственному восприятию процессов и интерактивном управлении ими (виртуальное участие обучаемого в рассматриваемом процессе или явлении); индивидуализации и дифференциации процесса обучения (регулировании информационной насыщенности проводимого занятия с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).

Современная компьютерная техника на нашей кафедре физики и электротехники и современное программное обеспечение позволяют проводить на занятиях по физике виртуальные демонстрационные, исследовательские, лабораторные и др. эксперименты. Данный педагогический эксперимент является проверкой гипотезы: что наряду с проведением реальных экспериментальных и лабораторных работ имеют право на существование виртуальные экспериментальные и лабораторные работы с положительными результатами развития интеллектуальности, как основного на сегодняшний день профессионально важного качества будущих летчиков.

На базе компьютерного класса, созданного на нашей кафедре физики и электротехники было адаптировано уже существующее программное обеспечение. В ходе текущего лабораторного практикума мы провели параллельно реальные и виртуальные лабораторные работы по разделу электричество. На первом этапе этой работы электрические цепи, близкие по параметрам к существующим в реальной физической лаборатории, «собирались» на мониторе преподавателями (в дальнейшем это будут делать сами курсанты). Курсанты «подключали» виртуальные измерительные приборы, проводили эксперимент; делали необходимые измерения; изменяли, если это необходимо, схему или параметры элементов электрической цепи.

Целями этого педагогического эксперимента являются:

1) развитие алгоритмического мышления у курсантов, профессионально ориентируемых на работу с автоматизированными системами управления летательным аппаратом и оружейными комплексами.

2) развитие интеллектуальности курсанта с помощью компьютерных технологий, которые позволяют создавать виртуально-интеллектуальное партнерство в летной практике.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1) формирования приемов умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение);

2) развитие памяти, фантазии, интуиции.

Уже на этапе проведения виртуальных лабораторных работ можно было видеть, что курсанты проявили большую заинтересованность, повышенное внимание, желание расширить и усложнить эксперимент.

Предварительное сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп позволяет сказать, что показатели экспериментальной группы выше контрольной, что говорит о правильности выбранных педагогических условий для формирования интеллектуальности и повышения эффективности интеллектуальной деятельности у курсантов.

Надеемся, что дальнейшая математическая обработка полученных результатов позволит нам создать методику представления эффективности интеллектуальной деятельности в числовом эквиваленте, чтобы получить возможность исследовать ее динамики.