Макарова М.Ф.

Профилизация  как условие педагогического развития творческой активности учащихся

В настоящее время личностно ориентированная парадигма образования предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса. Она предъявляет особые требования к содержанию образования, которое должно способствовать формированию профессионального самоопределения учащихся в преддверии их профессиональной деятельности. По общему мнению всех исследователей современная ситуация профориентационной работы в России характеризуется тем, что все больше ощущается необходимость не только расширения ее масштабов, но и поднятия качественного уровня содействия в профессиональном самоопределении.

Дальнейшее повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в современной школе, способствующее развитию личности учащихся через развитие творческой составляющей процесса обучения,   рассматривается в настоящее время в связи с реформированием и обновлением старшей ступени общего образования –  ее профилизацией.

В качестве механизма обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием и условиями эффективного профессионального самоопределения социальная наука и практика рассматривают профильное обучение, предполагающее кооперацию с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Следует различать профильную и уровневую дифференциацию, хотя здесь имеются разные подходы и разная терминология. Профильная  дифференциация связана с различием  в содержании каждого предмета в зависимости от целей его преподавания, уровневая – с глубиной освоения фиксированного содержания или достижением различных уровней планируемых результатов обучения. Содержание минимального уровня должно определяться действующими образовательными стандартами – федеральным, региональным или школьным в зависимости от того, в чьей компетенции находится предмет. Этот минимальный уровень может быть задан отдельно для разных профилей. Уровневая дифференциация оказывается для образовательной технологии системообразующим фактором.

Профильное обучение в современных условиях рассматривается как средство дальнейшей дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать, учащихся намерения в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного подхода в обучении, при этом существенно расширяются возможности выбора учеником индивидуальной программы учения.

Таким образом, совершенствование содержания образования должно в современных условиях осуществляться в соответствии с требованиями его профилизации. При переходе к профильному образованию к учебному плану образовательного учрежденияпредъявляются дополнительные  требования:

§ обеспечение возможностей социализации учащихся, обеспечение образовательных учреждений преемственности между общим и профессиональным образованием;

§ обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования при одновременном обеспечении каждого ученика целостной системой универсальных знаний.

Как правило существуют различные модели профильного обучения  позволяют  учащимся выбирать собственную, наиболее интересную для себя образовательную траекторию на старшей ступени общего образования.

В последнее время появилась модель так называемого «внеурочного профильного образования», которая имеет свои отличительные черты. Задача внеурочного профильного образования – помочь подростку сделать правильный выбор. Прежде всего, оно особо значимо для решения проблемы профессионального самоопределения школьников, которое во многом определяет его социальную адаптацию.

Внеурочное профильное образование рассматривать и как продолжение профильного обучения, и как компенсацию его серьезного  недостатка, а именно, ограниченного внимания к практикоориентированной и самостоятельной деятельности учащихся.

Именно в этой сфере многие школьники, как показало исследование, получают возможность индивидуального развития тех профильных способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном профильном процессе в силу его массового характера. Успех ученика более возможен во внеурочном профильном образовании, так как вид своей деятельности ученик выбрал самостоятельно в соответствии со своими личными  профессиональными потребностями.

На наш взгляд, наиболее оптимальным  для городской школы, работающей в режиме развития, обладающей высоким педагогическим  потенциалом, совмещение профильной школы в урочное время и безусловное внедрение внеурочного профильного образования.

Кроме того, в условиях профильного обучения растет роль психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания. Педагогическая общественность осознает необходимость применения в педагогической практике новых средств профориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах. Это направление рассматривается педагогами, психологами как развитие личности ребенка, как условие повышения результативности воспитательного процесса и связано с активным поиском новых форм, методов и средств.

В теоретических и прикладных разработках профильной дифференциации преобладают трехуровневые структуры, в которых рассматриваются три типа содержания образования – общекультурный, прикладной и профессиональный. Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелось в выборе способа его получения после школы. Под зрелостью понимается такой выбор, который, с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой – личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся.

В настоящее время личностно ориентированная парадигма образования предполагает профориентацию, как формирование соответствующей мотивации и положительного отношения к будущей профессиональной деятельности, развитие индивидуальных интересов, склонностей и способностей. В связи с этим возникает сравнительно новая форма сотрудничества между средними общеобразовательными и высшими профессиональными  учреждениями – довузовское образование.

Какой уровень образования получили учащиеся в средней школе, существуют ли между нею и высшей школой необходимая преемственность – от этого во многом зависит успешность обучения молодых людей, получивших студенческие билеты.

Таким образом в современных условиях актуальной и значимой является проблема обеспечения преемственности в системе непрерывного образования. На принципе преемственности основаны все социальные институты обучения и воспитания.

Преемственность между средним и высшим образованием реализуется в настоящее время в рамках различных моделей, но ее перспективность и актуальность для развития современной системы образования неоспоримы. Сотрудничество  учреждений общего и профессионального образования удовлетворяет потребность непрерывного и доступного образования для различных социальных слоев населения, способствует социализации и адаптации школьников в освоении программ профессионального образования. В результате этого взаимодействия вуз получает «своего» студента, профессионально ориентированного, хорошо подготовленного, а школьник – основы профессиональной подготовки.

Традиционно преемственность систем среднего и высшего образования рассматривается как преемственность в содержании образования. В настоящее время накоплен большой практический опыт взаимодействия вузов и школ. По большей части он касается вопросов профориентации учащихся. Такое рассмотрение преемственности, однако, является слишком узким.

Не меньше внимания должно уделяться непрерывно развивающейся личности обучающегося. Созданию творческой атмосферы в общеобразовательном  учебном заведении способствует непосредственное участие в организации учебно-воспитательного процесса преподавателей вузов (профессоров и доцентов), научных сотрудников.

  Для решения задачи профилизации в 1993 году на базе школы № 37  и Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского была  создана образовательная модель, реализующая социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособных выпускников с учетом индивидуальных запросов, интересов и возможностей участников образовательного процесса.

            В настоящее время обучение в лицее дает возможность одаренным школьникам, проявляющим особый интерес и способности к изучению отдельных предметов, начать уже в школьные годы свою профессиональную подготовку и целенаправленные занятия по профилирующим и специальным дисциплинам.

Совместная деятельность учителей и преподавателей вуза обеспечивает при довузовской подготовке старшеклассников профильность обучения, создает условия для жизненного самоопределения выпускников, выбора ими различных сфер деятельности. Совместная работа и профессиональное общение преподавателей двух педагогических коллективов взаимно обогащают их, помогают создавать условия  для профессионального самоопределения и развития творческой активности школьников. Совместная работа с преподавателями-учеными позволяет учителям осваивать и использовать в педагогической практике активные формы учебных занятий, приближенные к вузовским: уроки-лекции, уроки-семинары, зачеты, коллоквиумы, практикумы с использованием поискового, проблемного и исследовательского методов освоения курса.

В лицее большое внимание уделяется развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся, обучению технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска, целенаправленному формированию креативности интеллектуальных функций. При этом развитие творческих способ­ностей неразрывно связано в лицее с формированием у учащихся интереса к будущей работе и специальности.

Неотъемлемым компонентом целостного учебного процесса, осуществляемого в лицее, является его организация, которая предусматривает использование различных форм обучения, характеризующихся последовательной, логической, постоянно усложняющейся и совершенствующейся самостоятельной познавательной деятельностью учащихся.

В течение четырех лет обучения (8-11 классах) учащиеся профильных классов гуманитарного, физико-математического, естественно-математического направлений, классов компьютерных наук и информационных технологий помимо знаний по традиционным предметам получают и дополнительные знания по ряду предметов согласно выбранному профилю обучения. В результате 92% учащихся выбирают профиль образования высшего образования в соответствие с профилем школьного. Несмотря на то, что уровень подготовки их при поступлении в лицей различен, в лицее создаются условия для создания индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка.       

       Интересными в рамках рассматриваемой образовательной системы «школа-вуз»  представляются реализованные в настоящее время на практике такие инновационные формы организации исследовательской деятельности школьников и студентов, как совместные конференции; осуществление руководства исследовательскими работами школьников со стороны студентов и аспирантов, непрерывная тематика исследовательской деятельности.

Формы работы и особенности учебного плана профильных классов лицея, на наш взгляд, сле­дует рассматривать не просто как отдельные виды образовательной деятельно­сти, а с точки зрения организации системы работы учащихся по развитию творческих способностей и их начальной профессиональной ориентации.

Постепенно в процессе написания творческих работ и участия в конференциях, посещения консультаций, лекториев, спецкурсов, прохождения практикумов и практик, развития навыков самостоятельной работы, в том числе в информационных сетях,  происходит формирование разносторонних связей между учащимися, объединенными общими учебными интересами; учащимися, учителями и преподавателями вузов (которые являются научными руководителями, рецензентами, членами жюри, лекторами, консультантами, руководителями практик), что содействует реализации на практике непрерывности системы образования и тем самым решению важной государственной задачи – подготовки высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

86 % выпускников оценивают проведенную профильную подготовку в лицее как достаточную для поступления в вузы выбранного профиля. Модель непрерывного образования реализуется в настоящее время в рамках договора о сотрудничестве лицея № 37 с Саратовским государственным университетом им.                                           Н.Г. Чернышевского и факультетом информатики и информационных технологий Саратовского государственного социально-экономического университета. В настоящее время в лицее работают руководителями кружков и преподавателями спецкурсов 22 преподавателя вузов в т.ч. 6 докторов наук.

       Эффективное функционирование системы непрерывного образования лицей-вуз позволяет решать проблемы повышения научно-теоретического уровня изучения учебных предметов и усилить практическую направленность в подготовке выпускников.

            В 1993 г. по инициативе преподавателей кафедры физики полупроводни­ков Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского был создан Лицей "Полупроводниковая электроника". В настоящее время Лицей "Полупроводниковая электроника" в лицее № 37 – это как бы факультет в университете. В этом оригинальность и новизна конкретного опы­та. Обучение в Лицее "Полупроводниковая электроника" дает возможность одаренным школьникам, проявляющим особый интерес и способности к физике, математике и электронике, начать уже в школьные годы свою профессиональную деятельность и целенаправленные занятия по профилирующим и специальным дисциплинам.

Учитывая, что в настоящее время Лицей функционирует как начальная ступень единого учебно- научно - производственного комплекса (Лицей «Полупроводниковая электроника» – кафедра физики полупроводников СГУ – филиал кафедры физики полупроводников в НИИ знакосинтезирующей электроники «Волга»), он, в итоге, несомненно, способствует решению очень важной современной государственной задачи подготовки высококвалифицированных специалистов с широким физико-техническим образованием.

В 2005 году лицей совместно с кафедрой физики полупроводников Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского получил грант Министерства образования и науки РФ в рамках программы «Развитие научного потенциала высшей школы» с проектом «Создание системы непрерывного образования: школа-вуз-производство».