Методика реализации модели воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения

Сальников Д.Н.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

В современных условиях переустройства мира имеется ряд угроз национальной безопасности страны. Вооруженные Силы РФ являются компонентом системы обеспечения национальной безопасности.

Обеспечение национальной безопасности могут выполнять вооруженные силы полностью укомплектованные офицерскими кадрами, соответствующими предъявляемым к ним требованиям.

Вместе с тем, проблема комплектования вооруженных сил офицерскими кадрами существует на протяжении многих лет. Причин данной проблемы несколько. Принятая правительством РФ «Федеральная программа реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» указывает на некоторые из них, а именно: пробелы в современном законодательстве, снижение уровня материальной обеспеченности. Кроме изложенных, можно назвать не менее существенные причины, такие как: переоценка ценностей и изменение духовных, мировоззренческих основ социальной организации современного российского общества, складывающиеся новые отношения к социально-политическим институтам обеспечения безопасности государства и как следствие этого существенная трансформация в сознании россиян по отношению к вооруженным силам и военной службе [1].

Анализ теории и практики деятельности военных факультетов и кафедр помог нам сделать вывод о том, что проблеме воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов ВУЗов уделялось недостаточно внимания. Существующая система воспитания на военных факультетах (военных кафедрах) формальна и не эффективна. Условия, содержание, средства и методы образовательного процесса ВУЗа не позволяют студенту достигнуть необходимого уровня воспитания ценностного отношения к военной службе.

В нашем исследовании мы уточнили понятие «ценностное отношение к военной службе» как устойчивую, избирательную, предпочтительную связь личности с военной службой, устойчивое внутреннее убеждение в значимости объективной необходимости обеспечения общественной безопасности, осознание военной службы как ценности.

Опираясь на уточненное понятие, была выявлена структура ценностного отношения к военной службе. Компонентами выше указанного понятия являются: познавательный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий. Каждый из них обладает определенной функциональной направленностью, а именно познавательный – информационно-фиксирующей и обобщающей, эмоционально-оценочный – эмоционально-императивной, мотивационно-поведенческий – мотивационно-поведенческой и прогностической.

Проанализировав актуальные аспекты проблемы воспитания ценностного отношения к военной службе, были определены цели и содержание, а также была разработана педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе (рис.1), представляющая образовательную систему. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе является целостной, так как каждый из выделенных компонентов решает определенную задачу, но ее функционирование и эффективность возможна только при совокупности всех составных компонентов. Системообразующий компонент – ценностное отношение к военной службе. Достигнутый уровень воспитания ценностного отношения к военной службе является нижним основанием, верхнее основание – необходимый уровень воспитания ценностного отношения к военной службе. Связующие компоненты – содержательный, реализующий, управленческий, оценочно-корректировочный взаимосвязаны и реализованы в деятельности студентов и преподавателей факультета военного обучения и обеспечивают направленность воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения.

Особенностью данной педагогической модели является то, что процесс воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов осуществляется в условиях обучения студентов на факультете военного обучения, взаимодействие преподавателей и студентов опирается на паритет, осуществляется на основе гуманно-ориентированной вариативной программы воспитания ценностного отношения к военной службе, опирающейся на результаты нижнего основания модели и условиях управления коррекцией содержательного и реализующего компонентов [2].

Содержательный компонент модели воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения представлен познавательным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим компонентами.

В результате теоретического анализа, мы пришли к выводу, что воспитание ценностного отношения к военной службе возможно на основе познавательного компонента, включающего знания истории Отечества, о создании, развитии вооруженных сил Российского государства, традициях, символике, наградах, организации современных Вооруженных Сил, актуальных проблемах государственного и военного строительства знания и понимание наличия угроз общественной безопасности, знания нормативно-правовой базы, касающейся общественной безопасности, о нравственно-психологических качествах присущих гражданину, защитнику Отечества и т.д.

Формирование позитивных эмоций относительно истории Отечества, института обеспечения общественной безопасности, создание личного интереса и условий для реализации потребности в обеспечении общественной безопасности является неотъемлемой частью воспитания ценностного отношения.

Наряду с содержательным компонентом выделен реализующий компонент. Он представляет собой систему педагогических действий, операций, коммуникаций, выстроенных в форме ситуаций организованного социального опыта, а также отражены формы методы, средства воспитания ценностного отношения к военной службе.

Основной формой проведения занятия является внеаудиторная воспитательная работа. Воспитание ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения осуществляется проведением информирования: пассивное (лекции, рассказ), активное (беседа и т.д.).

Кроме того, помимо названых форм необходимо назвать практическое участие студентов факультета военного обучения в военно-патриотической работе со школьниками. В этом у студентов реализуется потребность в причастности к вооруженным силам.

В модели наряду с содержательным компонентом выделен оценочно-корректировочный, который включает критерии оценки и уровни воспитания ценностного отношения к военной службе, а также диагностические методики, позволяющие адекватно измерить динамику изменения уровня воспитания. Также данный компонент позволяет вносить коррективы в содержательный и реализующий компоненты модели в зависимости от результатов диагностики.

Осуществляется коррекция содержательного и реализующего компонентов управленческим компонентом, функции которого выполняет ученый совет факультета военного обучения по результатам диагностики. Диагностирование осуществляется в конце учебного года.

Литература:

1. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г.» (утв. постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 г. N 352) (с изменениями от 5 мая 2003 г.)

2. Сериков Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 440 с.