Шарова Н.Н.
Ставропольское высшее военное авиационное инженерное
училище (Военный институт) имени маршала авиации В.А. Судца,
Рссия
Компетентностный и коммуникативный подходы в
обновлении высшего военного образования
Современные
стратегии развития образования лишь частично используют возможности вариативной
образовательной системы для повышения качества высшего военного образования.
Традиционное наполнение содержания профессионального образования, которое во
многих случаях оказывается невостребованным в реальной жизни, зачастую является
фактором, препятствующим формированию высокого уровня мотивации учебной
деятельности; ориентирует курсантов высших военных учебных заведений главным
образом на усвоение огромного объема учебного материал лишь на продуктивном
уровне. В таком контексте особое значение приобретают идеи развивающего
обучения, главной целью которого является формирование личностной активности
курсантов, превратившихся из обучаемых в обучающихся.
Последнее обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и
настойчивость в учебной деятельности, положительные результаты и успешное
непрерывное образование.
Задача
интенсификации образовательного процесса требует использования наиболее
эффективных приемов обучения, творческого использования прогрессивных,
инновационных методов и приемов проведения учебных занятий, обеспечивающих за
то же самое время более высокий уровень знаний обучаемых. Критерием
эффективности деятельности военно-учебных заведений является качество
военно-профессиональной подготовки их выпускников. Целью подготовки военного
специалиста является не преподнесение
ему теоретических знаний как таковых, а формирование системы профессиональных
умений, которые обеспечат успешное осуществление основных
профессиональных функций, а именно: развивающей, воспитывающей,
коммуникативной, гностической, конструктивно-планирующей, организаторской.
В системе высшего
профессионального образования возникли некоторые противоречия между
многообразием методов и подходов к обучению и необходимостью оптимального
выбора одного метода или взаимодополняющих методов и подходов к обучению для
реализации эффективной учебной деятельности. В данной статье мы обратимся к
рассмотрению сущности и обоснованию привлечения в педагогический процесс компетентностного и коммуникативного подходов к обучению.
В современных научных исследованиях широко
используются различные подходы к той или иной проблеме образования – андрагогический, синергетический, личностный, деятельностный, когнитивный и т.д. Мы рассматриваем понятие
«подход» как некую сумму научных знаний, используемых для решения актуальной
научной проблемы. Современные направления развития образования предполагают,
что в основу обновлённого содержания высшего
профессионального образования будут положены ключевые компетентности. В
мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве
центрального, так как оно объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования, а
кроме того в понятие компетентности заложена идеология содержания образования,
известная как «стандарт на выходе». Проблемами компетентностного
подохода занимались такие ученые, как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер,
Г.П.Щедровицкий, Н.Хомский и др. Однако д
В последние годы появилось много работ,
посвященных философским, социологическим, психологическим, педагогическим и
методическим проблемам изучения коммуникативной компетентности. Данные
компетентности формируются в результате
внедрения в образовательный процесс коммуникативного подхода (Литлвуд, Пассов, Шейлз и др.)
направленного на совместную целенаправленную
деятельность преподавателя и учащегося или самих учащихся, взаимодействие
которых можно охарактеризовать отношением сотрудничества и партнерства. Данное
педагогическое общение направлено на социально-психологическое, воспитательное
взаимодействие, организацию отношений с помощью коммуникативных средств, практическое
овладение разными видами речевой деятельности, на получение и интерпретацию информации. Следует отметить,
что общение всегда было значимым в жизни человека и в его личностном развитии.
Основными характеристиками коммуникативного подхода являются: деятельностный характер обучения, проблемная направленность
обучения, ситуативность, интерактивность, функциональность, мотивированность
и т.д.
Опыт
использования компетентностного и коммуникативного
подходов, накопленный в методике преподавания иностранных языков, стал
продуктивной основой для разработки и внедрения выше упомянутых подходов в
педагогике.
Литература:
1. Волкова О. Компетентностынй
подход при проектировании образовательных программ//Высшее образование в
России.-2005.-№4.-с.34-36.
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной
методики обучения иноязычному общению.-М.:
Русский язык, 1989, 276 с.
3.
Scrivener J. Learning Teaching. A guidebook for English
language teachers. Second Edition. Macmillan
Publishers Limited.